教师，以教育为生的职业按照法律法规和行业规范，在规定的时间节点内，根据学校设施条件和个人职称专业，安排学生入座、发放学习资料、备课授课、批改作业、引导辅导帮助学生学习、组织听课练习，组织考试、传授科学文化基本知识，开展主持学术交流、提高学生的观察学习、记忆认知、动手沟通、操作等综合实践能力。下面是小编辛苦为大家带来的有关教师的名人名言优秀6篇，希望能够帮助到大家。
有关教师的名人名言 篇一
一、 在“描红”中，感受名师的教学态度。纵观小语名师们，虽然他们的课堂各具特色，但透视其中，他们无一例外地做到了心中有学生，为学生生命成长而教。名师们的课堂都能直面学生的生命存在，尊重学生的生命差异，都在用自己的教育行为开启学生的生命智慧，丰满着学生的生命价值。不论教学内容如何变换，他们都将学生视为课堂教学的起点与归宿，教学环节的设计、评价语言的运用、课堂意外的处理，无不处处体现“以生为本，以爱育人”。因为他们心中有了学生，他们的教学才张扬着生命活力，反之，没有对眼前学生的充分认知与尊重，单一的模仿是毫无生趣的。因而对名师课堂的“描红”起步，不是循规蹈矩地使用完整的教学设计，而是要用心感受名师们课堂教学背后蕴藏的教学态度与价值。
二、 在“仿形”中，借鉴名师的教学特色。名师们的课堂环环相扣，妙趣横生，令人拍案叫绝。我们常常会被其精妙的设计所折服。学习名师就是要善于“仿形”。借鉴不同名师的教学特色，领悟他们设计的思路与初衷，钻研他们设计的匠心所在，从深层次去发现他们存在的共性和差异，从整体上把握课堂教学的结构和走向，提炼出每节课的价值与收益，从而借助名师课堂实例，实现由“描”到“仿”的过渡。
“仿”名师教学的激情。课堂教学有了激情，教师的教和学生的学才能双向互动，学生才会乐于倾听，勤于思考，敢于言说。名师们的课堂总是充盈着鼓荡人心的激情。不同的文本，别样的感情。教学中，当学名师们依据不同文本的感情类型，营造充满激情的课堂，或清风拂面，或壮怀激烈，从而充分激发学生的生命活力，滋润他们的情思，启迪他们的心智，焕发出课堂生命的光亮。激情融入语文课堂，语文教学也就注入了生命活力，更加魅力四射。
“仿”名师教学的精致。名师的课堂不求纷繁复杂，包罗万象，只为聚焦核心，做足功夫。不同的名师在教学中都有其特色的课堂组织结构和文本处理技巧。一线教师要在钻研名师的教学实录时吸收其精致的做法，如薛法根老师的板块教学模式，孙双金老师的启情益智教学特色，老师们既要注重揣摩名师教学整体的原旨所在，也要关注各个环节设计的巧妙。不仅知其然，更要知其所以然。要学习名师们在课堂导入处重兴趣，在拓展延伸时重需要，在合理取舍中重关键。学习他们善于把基础做扎实，把简单做精彩，把体会做深刻，把空白做丰富，把平淡做新奇。学习名师不求形像，重在神似，如此方能逐步实现精致课堂的生成。
“仿”名师教学的灵动。这里的灵动是一种智慧，一种活跃，一种创新。灵动的语文课堂教学，师生的思维都能在创新的教学形式中活跃起来。如薛法根老师教学《哪吒闹海》一课时，让学生用不同的方式来叙述哪吒闹海的经过，可谓是教学灵动的典范。仿名师的灵动，就在于学会通过富有智慧的设计和举重若轻的启发学生，点燃他们的智慧之火。要学习名师们让学生的个性在课堂中灵动张扬，让他们的创新在课堂中灵动闪现，让学生的自主在课堂中灵动存在。
“仿”名师教学的扎实。名师教学特别强调“扎实”，始终不放松词句教学，不离开理解与表达，让字词句段的学习情趣扎实地生成于学生听说读写的语文实践活动中。仿名师的课堂就要做到读得扎实。着力于读，重视不同方法、不同层次的读，以弹奏起语文课堂的情感乐章。做到学词赏文扎实。通过对重点词句的赏读，推敲，激活学生的内在体验，引起情感共鸣，从而丰富学生的语言储备，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的语文素质。做到随文练笔扎实。在文本的空白处，在语言的共鸣处，在主题的升华处，不求字数多少，可以是一句话，甚至是一个词，关键在于学生用这样的形式触摸语言，内化语言，从而丰富自己的语言素养。
有关教师的名人名言 篇二
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为此，我们教师必须对目前的文言文教学作出理性的思考。
首先，在教学目标的制定上，以传授给学生学习文言文的基本方法为出发点，借以培养学生正确理解和阅读浅易文言文的能力，在培养学生“发现、探究、解决问题的能力”方面狠下功夫。这样既培养了学生对文言文的“诵读”与“感悟”能力，同时也督促学生完成了相应的“积累”任务。
诵读是传统的优秀教学法。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的都是诵读的好处。文言文离我们比较久远，只有让学生反复朗读，乃至熟极而诵，他们就会从中领悟出一些规律，产生认识上的飞跃。所背诵的东西一旦烂熟于心，则其词语、佳句、章法、思想、韵律等都会化为学生自己的语言素养，使他们的语文能力大幅度提高。在诵读与积累的基础上，情感的激发与共鸣也就产生了。
其次，在实际的课堂操作中，务必给学生留出自主学习的空间。文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读―质疑―讨论的学习过程，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得到充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这里学生的自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
自主学习不仅使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识，而且会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。如《烛之武退秦师》一文的教学中，学生通过自主探究，提出这样一个问题：“既东封郑，又欲肆其西封”中“东”和“西”是否都可以理解为名词作状语？（提出问题的学生认为这两个词的用法有区别）。这个问题问得很深入，是学生探索研究闪出的思维火花。许多参考资料上都认为“东”和“西”是名词作状语，课文注释“在东边使郑国成为它的边境，往西扩大边界”也有视它们为名词作状语的倾向。但深入探究句子的内部结构，这两个词在用法上确有区别：第一个“封”，名词作动词，解释为“把郑国当作边境”，“东”放在动词之前，理解为名词作状语；但“又欲肆其西封”中，“西”处在动词之后，名词之前，把“西”也理解为名词作状语，理由不充分，这里的“西”实际上就是名词修饰中心语，充当定语，此处“西”没有活用现象。
再者，重在方法指导，教会学生举一反三。叶圣陶有句名言，叫做“教是为了不教”。“导学”的目的就是教学生学习，以最终达到不教。比如要求学生“抄”“读”，教师必先作出范围与程度的要求等等。“导学”的做法，还可在授课过程中进行。如教《六国论》，可指导学生拟出其结构图；学《鸿门宴》，教师又可先就项羽或刘邦的形象作出分析以示范，再让学生分析其他几个人物形象等等。
让学生掌握常见的实词和虚词的解释，是文言文教学中的一个重点。实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。字词句的翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，文言课堂才能活起来。如名词作动词和名词作状语这个知识点，教师首先必须充分发挥 “导”的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用现象，从典型例句的分析解剖中明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较“蹄之”（《黔之驴》课文原句）“蹄踢之”（改动后的句子）中两个“蹄”的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面势必不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出有这种活用现象的句子，比谁找得多、找得快、找得准，学生的思维就被充分调动起来了。在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，学生的学习能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。
有关教师的名人名言 篇三
1、教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。
2、给学生一个倾诉的机会，可能有意想不到的收获。
3、蜡烛选择其物固能光芒四射。
4、居处必恭，步立必正，视听必端，言语必谨，容貌必庄，衣冠必整，饮食必节，出入必省，读书必专。
5、能受到学生的尊敬和欢迎，这是教师的价值所在。
6、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯
7、教师的天职在勇于探索教育。
8、教师要用心去爱，去教育学生。
9、含辛茹苦，呕心沥血，忘我工作。
10、正其谊，不谋其利。明其道，不计其功。
11、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
12、爱，是师生间的桥梁。
13、言忠信。行笃敬。惩忿窒欲。迁善改过。
14、善之本在教，教之本在师。——李觏
15、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
16、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。
17、不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会防害孩子增强体质的。
18、教师是人类的灵魂工程师。——斯大林
19、教师的人格是教育的基石。
20、要得到学生的尊重和爱戴，首先要学会尊重学生的人格，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个。
21、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。
22、面对教学中的问题，优秀教师反省自身，而不是责怪学生。
23、愿作园丁勤浇灌，甘为烛炬尽燃烧。
24、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
25、命运之绳定会握在自己手中。
26、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。
27、孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。
28、天荒地老，教师的童心不泯。
29、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。
30、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。
31、好笋出好竹，好师出好徒。
32、坚持启发式，避免注入式。
33、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。
34、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
35、以德感人，为人师表。
36、勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土、浇水、捉虫、施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。
37、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
38、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
39、严是爱，松是害。
40、育人者成于坚忍，毁于急噪。
41、不要简单地向后进学生说不。
42、圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。
43、想让生命辉煌，就别浪费青春。
44、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。
45、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢？
46、星星从不嫉妒太阳的灿烂辉煌，它在自己的岗位上尽力发光。
47、母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。
48、幼苗需要土壤的滋养，学生需要教师的爱护。
49、双手扶持千木茂，慈怀灌注万花稠。
50、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献。
51、教师与画家个同的是他要创造真善美的活人。
52、教师最重要的职责之一是培养学生的自信。
53、露珠不愿跟珍珠比美，只顾默默地滋润绿叶和鲜花。
54、老老实实做人，认认真真教书。
55、怎样的老师造就了怎样的学生。
56、燃烧自己，照亮别人。
57、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教学生发现真理。
58、认认真真教书，踏踏实实做人。
59、差生身上应更多体现着老师的爱。
60、把爱带给每位学生。
61、课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。
62、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。
63、严师出高徒。
64、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
65、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学，教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
66、师德是一面镜子。
67、语言作为工作对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要；
68、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。
69、养不教，父之过；教不严，师之惰。
70、己所不欲，勿施于人。行有不得，反求诸己。
71、心灵的沟通胜于知识传递。
72、教师总是希望学生将来超过自己。
73、慈父+慈母=教师
74、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。
75、小鸟展翅看大鸟，学生成长靠教师。
76、历史是生活的教师。——克罗齐
77、宁做奋斗者登山的拐杖，不做闲逸人享乐的温床。
78、大家齐努力，科技教育盛开花。
79、学生对教师的尊敬的唯一源泉，在于教师的德和才。
80、太阳下最光辉的职业--教师。
81、特殊的学生，需要特别的爱诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，高尚的师德，是学生心灵的明镜。
82、道德常常能弥补智慧的缺陷，然而，智慧却永远填补不了道德的空白。
83、德无常师，主善为师。
84、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
85、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。
86、教师是学生的镜子，学生是老师的影子。
87、主善为师德业所资，狎而敬之，畏而爱之，亦趋亦步，朝斯夕斯，熏陶既久，其益无涯。
88、在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
89、文学是社会的家庭教师。——别林斯基
90、教师要融于师生的相互理解中。
91、在集体中，要尽可能多地要求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自己都有信心。
92、学生没有教师，就象生活没有阳光。
93、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
94、教师只有尊重学生的人格，才能赢得学生的尊重。
95、敦德行以端本原也；勤研讨以践实学也；重师友以求夹持也；谨交游以遵礼法也。
96、好的集体中，学生自尊心是极易培养的。
97、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。
98、在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。
99、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。
100、循循善诱，诲人不倦的是老师。
101、诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，高尚的师德，是学生心灵的明镜。
102、兴学之本，惟有师范。——张謇
103、一位好母亲抵得上一百个教师。——GeorgeHerbert
104、教师最大的幸福就是看到学生们在成长！
105、千教万教教书求真，千学万学学做真人。
106、甘为学生进步的阶梯。
107、学高为师，身正为范。
108、凡学之道，严师为难。师严，然后道尊；道尊，然后民知敬学。
109、爱校、爱生是我们职责。
110、芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。
111、在过多地要求学生的同时，也应该尽可能地尊重他们。
112、教师是火种，点燃了学生的心灵之火，教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
113、心灵塑造的最佳工程师。
114、尊重和爱护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
115、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
116、要不断地向命运挑战。
117、教师应该善于挖掘学生的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
118、讲学砥节，相语以道德，相勖以恭行。()
119、感人肺腑的谈话，能医治学生心灵的创伤。
120、为了孩子，一定要给他们新作品，使他们敢于面对纵横交错的新世界，不断发芽滋长。
121、爱就是教育，没有爱便没有教育。
有关教师的名人名言 篇四
【关键词】英语教学；课堂语码转换；动因分析
“语码转换”是指在同一话轮或连续的话轮中使用来自两种或两种以上语言、方言或语体的词汇和句子。随着1968 年美国颁布“双语教育法”，各种双语教育模式纷纷出笼，（García，1997） 对语码转换的研究开始涉足语言课堂。 （Martin Jones，1995：90） 二语习得研究者们吸收社会语言学领域语码转换的研究成果，用语码转换来指语言课堂两种或多种语言的使用。多数研究人员发现，课堂语码转换是一种普遍存在的语言现象，教师和学生在课堂上使用第一语言并不都是因为语言能力缺陷，而是为了有助于掌握教学内容、进行课堂管理。本课题组通过问卷调查、个别访谈、课堂观察等方法，从英语专业教师课堂语码转换的态度出发，了解教师在授课过程中使用语码转换的动因。
一、调查对象及方法
本次调查对象为新疆教育学院外国语教育分院英语专业教师30名（其中本族语为汉语的英语教师5名），授课班级涉及英语专业专科8个班（其中包括2个零起点的民族专科班），涉及教学课程有英语精读、英语泛读、英语听力、英语口语、英语教学法、英美文学史、翻译等主干课程和高段课程。
接受调查的教师中，男教师3名，女教师25名，分别各占全体教师总人数的11%和89%。副教授7名，讲师13名，助教8名，分别占总体人数的25%、46%和29%。在读博士2名，研究生9名，在读研究生14名，本科生3名，分别各占总人数的7%、32%、50%和11%。接受调查的205名学生中，男生有8名，女生有199名。大一学生人数为65名，大二学生人数68名，大三学生人数有72名。
本次调查采用匿名方式分别让英语专业教师和学生进行问卷填写，其中教师的问卷包括32道题，学生的问卷包括45道题。回收问卷后，为了确保问卷调查的可信度和有效度，课题组随机对8名教师和30名学生进行面对面访谈，最后所得的数据通过SPSS进行汇总分析。对学生进行调查分析，是为了能更深入地了解教师授课过程中使用语码转换的实际现状以及学生对这一现象所持的态度。
二、课堂语码转换的动因分析
通过调查分析可以看出，总体来说，教师进行课堂语码转换的动因主要包括以下几个方面：
1、受教学信念的影响
教师信念是指教育或教学领域里，教师自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师作用等的看法。教师的教学信念直接影响教师在教学过程中扮演的角色，影响如何组织课堂教学、如何进行课堂管理、采用何种教学方法等方面。研究发现，持有在英语课堂教学中可以使用母语输入的教学信念的教师，使用课堂语码转换的频率较多；相比而言，认为应尽可能“使用英语学习英语”的教师，课堂语码转换的使用频率较少。但是数据表明，87%的教师认为，英语教师课堂语码转换是一种普遍现象，为实现教学目标，让学生掌握教学内容，在课堂教学实施中应该进行语码转换。
2、受教学内容的影响
课堂教学中，不是每一位教师使用语码转换的频率都是保持一致的，教师使用课堂语码转换受到课程教学内容的影响。碰到专有名词、抽象名词、生疏词汇、地理名称、难词难句较多的教学内容时，教师的语码转换行为表现非常明显。为了能准确无误的传递信息，使学生更好地掌握知识要点，提高教学效率，教师利用母语进行对教学重难点、语法部分等方面的讲解。尤其是在语法讲解过程中，如果直接用英语进行讲解，学生会感到比较吃力，借助中文来解释语法点和语言点，能够帮助学生更好地掌握知识要点，因此，这一教学行为已经广泛得到学生的接受和认可。
3、受教学对象的影响
语码转换是言语交际者的一种语言选择，没有交际者就没有语码转换。课堂中的语码转换必备条件就是教师与学生都具备两种语码的能力。在汉族班，授课教师会在英汉双语之间进行语码转换；在民族班，授课教师会在英或英汉哈三语之间进行语码转换。在实际课堂教学中，使用语码转换的多少及如何使用语码转换与授课教师所持的母语语种以及教学对象的语言水平有很大的关系。根据调查可以得出，熟练掌握多种语言的教师在课堂教学中进行语码转换的比率远远大于只掌握两种语言的教师，并且，低年级授课中使用的语码转换的比率也远远大于高年级。
4、受课堂环境的影响
课堂教学中使用语码转换，不仅仅只是为了提高教学质量，让学生更好的掌握教学内容。65%的教师选择使用语码转换来提高学生的学习积极性，增加学生课堂参与的热情，调节紧张的课堂气氛，融洽和改善师生之间关系，拉近师生之间的情感距离，创造良好的课堂环境。轻松的课堂环境，活泼的学习氛围，有助于提高学习效率和教学效果。与此同时，课堂语码转换能消除学生的心理障碍，起到鼓励学生的作用。尤其是对听说读写基础偏弱的学困生来说，对英语学习持有消极的态度，不愿主动参与课堂学习和讨论，在被要求回答问题时容易紧张，这时教师的课堂语码转换能使他们精神放松，减轻焦虑情绪和心理压力，使其更好地理解和表达，尽所能的参与课堂教学，促进学习。
5、受网络用语的影响
网络语言是当今常见的社会流行语，是通过网络来传播、进行信息交流和处理的交际符号。除具有简洁、形象、生动活泼的特点外，网络语言还具备双（多） 语化的特征。有关网络语言语码转换现象的研究近年来在语言学界备受关注。在课堂教学中，有时教师会拿身边的实际进行举例说明，在举例过程中难免会使用网络语，如：hold不住、神马、浮云、你out了、非主流、坑爹、有木有、伤不起、悲催、给力、穿越等。通过学生的问卷可以看出，有89%的学生赞赏教师使用流行网络语，这样“课堂气氛会活跃”、“感觉师生之间很亲近”。
6、受自身因素的影响
教师使用课堂语码转换，有时会受到自身因素的制约。当
课堂指令、布置作业、讲解练习、重复重难点和课堂管理时，尽管使用目标语也能让学生明白、理解和消化，但是87%的老师会无意识的进行语码转换，其原因包括引起学生的注意、集中学生的注意力、照顾到不同层次的学生、节省时间等。其中，有62%的老师坚持认为，布置作业、讲解练习和重复所讲授内容的重难点时使用母语，比使用目标语讲解更为有效。当然，我们指的教学模式并不是完全使用汉语讲授，而是在使用目标语过程中插入部分汉语进行解释和说明，起到加强语气和强化的作用。
外语教学课堂上的语码转换是一种普遍且复杂的语言现象，进行语码转换的原因也是多种多样。虽然纯目的语教学是许多外语教育工作者极力推崇和追求的理想境界，但是，母语在外语教学中的作用也不可轻视。教师根据学生的整体水平、接受能力、反馈情况等，可以适当地采取语码转换的方式，作为实现教学目的的一种手段。
【参考文献】
[1]陈立平。英语专业教师在课堂上语码转换调。外国语学院学报，2004.02.
[2]李冬艳。大学英语教师英汉语码转换动因。河北理工大学学报（社会科学版），2010 .01.
[3]宋宏。大学英语课堂教学中教师语码转换研究初探。东北农业大学学报（社会科学版），2005.01.
[4]谢亚军。外语教学中语码转换的动因探究。广东工业大学学报（社会科学版），2009.01.
[5]陈孝宗。网络语言语码转换的功能和心理特点。惠州学院学报（社会科学版），2007.02.
[6]林甜甜。英语教师课堂语码转换调查的分析。湖北广播电视大学学报，2010.05.
有关教师的名人名言 篇五
[关键词]师生交互平台 作业 统计排名 留言
中图分类号：TH470 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）01-0389-01
一、引言
师生在线交流平台在广东岭南现代高级技工学校实际上线后，教师和学生可以通过网络良好的互动。在大大降低教师工作量的同时，教师可以更加容易把握学生学习的进展，并及时调整学习计划。师生在线交流平台有效地提高了教学效率，拓宽了师生交流渠道。经过测试表明系统运行界面友好，稳定可靠，实时性良好。
二、系统模块结构设计
1、学生空间模块
学生登录网上师生交互平台之后可以看到自己需要完成的作业列表，其中列出了各任课教师最新所发表的作业，如果该作业带有附件，则可以下载附件。学生拿到作业后，自行独立完成，同样可以在师生交互平台中交作业处上传提交。
2、教师空间模块
对于教师而言，教师可以管理个人信息，教案、作业、通知、参考资料、发表日志、上传照片，也可以选择自己喜欢的模板风格来装饰自己的空间。
教师模块中主要设计了题库管理、习题卷管理、在线交流和个人资料管理四个功能。
3、管理员空间模块
系统管理负责整个系统主要信息的管理，也是系统维护的信息量最大的部分。另一方面用户的基本信息是其他功能的基础，如在线练习的数据关联都来源与本模块的信息。例如：学生用户在注册后，管理员审批后，方可登陆系统参加考试。在作答中，系统会对学生用户录入的答案，与题库中给定的答案进行匹配计算分数，练习结束后，学生的错题信息后存入到后台的错题库中，而已系统会把后台计算分数，发送到前台等。
三、数据库表结构设计
数据库就是存储在一个或多个文件中的一个永久性的、自描述的数据仓库。数据库的设计在一个系统开发中是至关重要的，它的设计好坏直接影响整个系统的性能。师生交互平台涉及到较多的数据表，限于篇辐，下面列出主要数据表的字段设置，分别是用户表、学生表、试卷表、题目表、试卷题目表、网上答疑表，答疑回复表等。
四、师生交互平台的实现
（一）教师模块实现
教师模块是网上师生交互平台的最为主要功能模块。教师作为师生交互平台的主要使用者，他们在登录进系统以后主要操作有教案、参考资料、作业、日志、日志等。同时也可以看到学生提交的作业进行在线批改，看到学生的来访记录，学生的留言、评论并且进行回复。
（二）学生模块
学生是师生交互平台的另一主要角色。与教师登录后页面形式和风格差异不大，但实际上却是不一样的。第一，教师首页左边的开始菜单每一项点进去后都可以执行上传、添加等操作。比如相册，对教师而言可以上传、编辑相册，而学生所看到却是全校所有教职工最近的相册更新。也就是说学生的权限仅限于查看教师。第二，对于作业而言，教师可以作业给任课班级，而学生可以看到任课教师所的作业，并且按要求在规定的时间内完成提交，如有附件可以自行下载。在本节中将重点讲述学生提交作业功能的实现。
1、学生作业的提交
师生交互平台开发的首要功能之一便是作业的与提交。在这里，学生提交作业也不再受时间地点的限制。学生登录后可看到的是教师的最新作业，可清楚的看到自己已交了哪些作业、作业等级如何，哪些作业未交等。
该功能使用的是前端上传组件Plupload。Plupload拥有多种上传方式：HTML5、flash、silverlight以及传统的文件格式。在文件上传过程中，需要实现文件的过滤功能。本系统的文件过滤是通过组件Plupload进行实现的，主要设置两个参数：max_file_size和extensions。max_file_size参数设置允许上传文件的大小，通过控制文件的大小进行过滤。extensions参数设置允许上传文件的类型，多个值用“，”分开，通过控制文件的格式进行过滤。
2、查找用户功能的实现
查找用户其实是一个通用功能。在不同的用户登录进去之后都可以使用的。之所以放在本节来讲，一方面是综合考虑论文的整体章节结构，另一方面也是学生对此功能用的较多。另外，要强调的是查找的用户对象仅限于教职工，不包括学生。并且对全校教职工是按部门分类的，若已知道要查找教师属于那个部门，可直接进入该部门列表找到与之对应的名字便可进入该教师的空间。通过搜索功能查找时直接输入姓名点击搜索即可。
（三）统计管理模块
统计管理模块主要包括网上答疑查询统计，可以按时间段统计教师答疑次数并进行排名，对教师所的各类教案进行统计并排名，同时也可以按照某主题对教案进行查询，其中经典教案查询统计类似于教案查询统计，作业管理查询统计可对各任课教师所的作业查询并统计排名。该模块主要介绍空间排名功能的实现。
空间排名是师生交互平台的一个特色功能，是在开发过程中比较关注的。把它作为通用模块的功能来实现，是因为教师、学生、管理者、访问等各用户对空间排名都是可见的。只需要一个连接都可以打开此页面。空间排名时按照不同职能部门来区分对待，如可以分别查看“教师”、“辅导员”、“其他教师”的排名情况。具体而言，空间排名的统计不仅是指访问人数的统计，还涉及到教案、教案浏览数、作业数、提问数、答复数、参考资料数、留言数、鲜花、咖啡数等等，计算公式设置为：统计总数=“答复数”×4+“教案公布”+“教案浏览数”+“作业布置”+“参考资料”+“参考资料浏览”+“留言数”+“留言答复数”×4+“鲜花数”+“咖啡数”。当然也可以先按“空间查看数”或者“教案”等单个排序依据进行排名。
（四）用户登录管理
该模块用于实现用户登录、注销、退出系统与修改密码三大功能。用户指游客和本系统在册的用户；登录系统是指选择不同的角色，并输入相关的用户名与密码进入到系统中；注销系统功能是指退回到重新登陆的界面；退出系统则会关闭整个系统；修改密码是在正确输入现有密码的基础上更改下次要登陆的密码。每位新入职的教师，后台管理员会根据他的工号添加一新的教师账号，初始状态是用户名和密码都一样。教师拿到账号可以自行修改个人相关信息。此功能对学生和家长以及其他管理员是一致的。
（1）在系统登录页面，输入用户名、密码，提交给系统验证，假如输入合法，则显示登录信息，否则提示出错。所对应的页面是login.jsp。login.jsp.中用WEB服务器控件来实现主界面的设计。login.jsp界面提供两个TextBox（文本框）输入框和四个RadioButton （单选框），以供用户输入用户名和密码以及选择角色。
本平台在学校的教学、教改，管理、改革等方面作了一些有益的探索。希望通过撰写此论文，可以给其他院校发开发同类型网络交互平台系统有一定的借鉴作用。
参考文献
[1] 黄海，朱跃龙。J2EE设计模式与框架技术的应用研究[J].计算机与现代化，2011（5）：64-108
有关教师的名人名言 篇六
一、挖掘历史名人少年时代的故事开展励志教育
历史名人在少年时代境况各异，有的出身贵族，有的家境贫寒，学习条件千差万别，但他们都有一个共同点，那就是胸怀大志，因而都发奋学习，积极进取，始终坚持不懈地追求自己的人生目标，最终在史册上留下了光辉的一页。例如我国无产阶级革命家，他出身于一个佃户家庭，父母靠租种地主的土地养家糊口。原来有十三个兄弟姐妹，因为家里太贫穷无法全部养活，后来只剩下八个，这种家庭的艰难可想而知。读书用的学费大多是东挪西借来的，心怀祖国和人民，立志报国，因而发奋学习，勤于思考，先后去德国和苏联留学深造。在中国革命事业中做出了巨大的贡献，是开国十大元帅之一。我们可以拿这些历史名人的少年故事去教育学生，激励学生，让历史名人成为学生学习的榜样。在教学操作上，如果课文上有资料，我们可以就地取材对学生进行教育，如八年级上册第8课《辛亥革命》的课文提示材料，就是孙中山少年时代的一个励志故事；如果课文没有资料可查，教师可以在课堂上讲述或用多媒体展示出来，也可以发动学生自己去查阅相关资料。
二、搜集历史名人的有关立志名言开展励志教育
这里所说的历史名人的有关立志名言包括名人本人的名言和别人对他的评论、赞语。历史名人的立志名言往往精炼简洁、寓意深刻，是对其本人人生理想和生命意义的一种诠释。因为名人名言文字较少，便于记忆，读起来琅琅上口，学生乐于用名言来作为自己的座右铭。在教学过程中，当讲到某篇课文中的某个历史人物时，如果教师能套上一两句有关他的立志名言，学生定能牢记在心，并或多或少地受到名言的启迪。下面的一些历史名人的立志名言，就很适合用来激励学生。例如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；有关项羽的名言“生当作人杰，死亦为鬼雄”（李清照语）；诸葛亮的“志当存高远”；有关岳飞的名言“精忠报国”；林则徐的“海到无边天作岸，天登绝顶我为峰”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；的“为中华之崛起而读书”。
三、通过历史名人的正邪对比开展励志教育
有些历史名人是反人民的，他们已被历史定格为千古罪人。我们在讲到这样的反面名人时，可以用正面名人去跟他对比，让学生在正邪的对比中，学习正面名人的优秀人格和品质，而摒弃反面名人的恶劣影响，从而使学生树立起爱国爱民的思想，立志为人民为社会服务，而不要堕落成为千古罪人。例如在讲到秦桧这个人物时，可以拿岳飞去跟他进行对比。通过这一对比，学生就会很快产生憎恨秦桧残害忠良、祸国殃民而同情岳飞精忠报国、伸冤无门的情感。又如讲到希特勒这个人物时，可以拿邱吉尔、罗斯福或等正面人物去跟他进行对比，学生就能很容易地分出人物的正邪，从而认识到保卫和平、保卫人民是历史的英雄，而制造战争、杀戮人民是历史的罪人。
四、利用历史名人的奋斗与贡献开展励志教育
