作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！它山之石可以攻玉，以下是美丽的编辑为家人们整编的《琥珀》语文教案精选6篇，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
人教第十册《琥珀》教学设计 篇一
对课堂教学的三点认识
1、课堂教学的前提是引导学生进入情境
教学任务的达成，教学效果的实现，最终都要以学生的变化来实现。教师无法也不应该取代学生学习的主体地位。所以，学生进入情境与否，是隔岸观火还是身临其境，对教学效果的影响就是不言而喻的了。情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。
2、课堂教学的关键是教学生”学会学习”
学习的内涵在今天已有了极大的扩展和深化，学习已不单纯是学习知识和技能，而是扩展到“学会学习”上。
俗语说：“只要愿意学习就一定能够学会”。“愿意学习”是学习的强大动力，教师要善于运用各种教学方法使学生爱学，“对人心有力量的东西是能引起我们欲望的，即对我们是有价值的东西。”对小孩来说，最有价值的东西是能满足好奇心、能玩的东西，因此，教师要以新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心，从而使学生愿意学。
有了“愿意学”的意愿，还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”，主动深入地学。“教任何人都不可快于他们的学习进度。”因此，我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面，使学生循序渐进地学习，在品尝成功的喜悦的同时强化学习的主动性。
3教学成功的诀窍是以情感为纽带
我们教学的对象是儿童。人小情多，说儿童是情感的王子并不夸张。实际上，儿童的情感会形成一种驱动的“力”,聪明的教师应该利用儿童的情感。成为他们主动投入、参与教学过程的力；我们应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感呢？我们可以说学生有情，教材亦有情，那教材—学生之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就连接、沟通在教材——学生——老师之间。
认识指导实践
《琥珀》是一篇科学小品，文章条理清晰，描写生动，是进行语言感悟和思维训练的好材料。为了将这两方面结合起来，创设了让学生“当当文学家“和“考考科学家“的情境，让学生在求美求真的“力”的鼓舞下，得到情操的陶冶和思维的训练。
良好的课堂气氛从两方面努力：一是师——生关系，教师是学生的指导者和朋友，在课堂中与学生共同讨论，适时点拨；二是生——生关系，让每个学生都积极主动的参与学习活动，不能让尖子学生受青睐，学生在课堂中都处于平等的地位。
苍蝇和蚊子虽不漂亮，但琥珀是美的；琥珀虽美，但这两个小东西的命运是悲惨的。大自然神奇，生命可贵，人道主义思想应从这里萌发！
教学实录
一。 导入，板书课题。:琥珀(提示其写法).
二。 同学们已经预习了课文，下面我要检查预习的效果。请看判断题，看谁反应快。
1) 琥珀是松脂球。 错
2) 琥珀的形成差不多要一万年。 对
3) 琥珀里都要有两个小虫子。 错
4) 海洋与琥珀的形成有关。 对
5) 琥珀只可以做装饰品。 错
师：大家都能很快的判断，现在我们改正以上三道错题。但是老师只给大家一个字 “不 ”，这次看谁先想好。
评议：最简单的往往是最有效的，小学生天性喜欢竞争和比赛，以上的练习既复习了课文关键点，又训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。
三 变序法学习课文最后一个自然段。
师：这就是琥珀（出示琥珀图）漂亮吗？
生齐答：漂亮。
师：说说这块琥珀的样子。
生：这块琥珀是黄色的，里面有一只苍蝇和一只蜘蛛。
生：这块琥珀是透明的。
生：苍蝇的脚上有很多细细的毛。
生：苍蝇和蜘蛛脚的周围有一些圆圈。
继续引导学生观察，这两个小东西和我们常见的苍蝇和蜘蛛一样吗？（一样）
评议：观察美，描述美，苍蝇和蜘蛛当然不美，但是这里的两个小东西却让人只觉得美，教师带着怜惜的语调说“两个小东西”就是对学生情感的一种引导。
师：但这只苍蝇和蜘蛛可不一般，因为他们生活在———
生：一万年前。
齐读这一段
师：一万年前的故事，科学家是亲眼所见吗？
生：不是。
师：不是亲眼所见，那就只能是———
生：想象
师：说得对。这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测” 这个词呢？
沉默一会有几个学生举手。一生答：推测这个词形象一些。
师反问：形象？
众生笑
生2：如果用“想象“这个词就显得这个故事是假的一样。
师：方向对头。你认为这个故事是真的啰？继续说。
生2：我认为这个故事是真的------因为如果不是真的的话，就不会有这个琥珀。
师：讲得好。想在大家想一想：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”也是想象，和文中的想象有什么不同？
生1：一种是真的，一种是假的。
生2：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”是作者头脑中想出来的，文中的故事是有证据的。
师：你认为的证据是什么？
生2：琥珀。
师：对。这两种想象都值得我们学习，前面的想象是文学家的想象，它追求的是美；文中的想象，即“推测”是科学家的想象，科学的想象追求的是真。
板书 文学的想象——求美
科学的想象——求真
师：我知道我们很多同学有很远大的理想，有些想以后成为一名文学家，有些想当一名科学家。那么今天杨老师要告诉你们，科学家也要会欣赏美，要学一点文学；文学家也要学会怎样求真，有一点科学的思维。
评议：有理由相信这一段话会给学生留下很深的印象，语文课又岂止是语言文字课呢？它对学生的意志、情感、人生态度的影响是潜移默化和巨大的。
四 学习故事的前半部分
1、现在我们每个人都是文学家，发挥文学家的想像，看看有什么感受。
听范读，闭目想象故事中的画面。
说感受(文学的想象):这是一个______的故事。
生1：这是一个有趣的故事。
生2：这是一个神奇的故事。
生3：这是一个紧张的故事。
生4：这是一个恐怖的故事。 ……
评议：通过想象，在感受课文描写的形象中进入情境，陶冶情操，是情境教学的特色之一。值得注意的是教师在这里注意启发学生的不同的个体感受，并都加以充分的肯定。一句：“文学家”暗示了对学生的期待和肯定，使学生获得鼓舞。
2、慢慢品味，相信我们还会有更多的感受。这么多同学这么多独特的感受，说明你们都有成为一个文学家的素质。现在我还要考考你们，有没有成为科学家的素质。科学家很重要的一条就是善于“推测”。
请看考题：
只有滴下来松脂的足够大，才能____________________.
只有松脂滴下来的时机足够巧，才能________________.
（学生踊跃作答，略）
评议：“考考科学家”是教学手段方面的呼应，有调动学生情绪“更上一层楼”的效果。
师：同学们的思维非常活跃，我已经发现了不少小科学家。科学家的另一个特征是善于合作。
小组合作学习，运用书中的材料造句，用上下列关联词语。
因为……所以…… 之所以……是因为……
只有……才…… 如果……就……
学生讨论3、4分钟左右，然后分组汇报。
评议：学生要做出这组题目并不容易，需要对课文认真阅读分析，找出内在联系，然后才能运用上这些关联词语。这是“淡化分析，着重感悟”的体现。教师基本上没有讲解课文，主要就是通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里，重组课文语言是运用语言的训练；找出语言的逻辑关系是思维的训练；小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。
小结：通过以上的练习，我们知道了这个故事是真的发生过，不是凭空的想象，而是科学的推测。我们还有一个收获，就是在我们班发现了很多未来的小科学家。（师又笑着说）这么好的素质，可不要放弃，希望大家以后能梦想成真。
3、现在的这个松脂球就是琥珀，对不对？（不对）
师：想象它一直挂在这棵老松树上，挂下去，会不会变成琥珀？（不会）
为什么？
生：一直挂下去的话，它就会变没有了。
生：一直挂在这里的话，他就会风化的。
4、所以科学家又推测了下面的变化，齐读第8自然段。
表达练习：科学家之所以推测陆沉海升，是因为_________________________
评议：要把学到的知识变活，成为主体掌握的可资运用的东西，从而转化为能力，还应该具备一个外化的过程———不尽入于心，还要出于口。通过表达，通过尝试运用，使知识富于动态性和潜在的发展性。
5、知识拓展，地球上这样的变化很多，比如现在的世界屋脊——青藏高原，在一亿年前是海洋，人们在那里发现了很多的海洋生物化石；而现在的中国台湾，一万年以前是和祖国大陆联系在一起的。
评议：看似信手拈来，实则学生所获不菲。
四、情感渗透
这篇课文讲了一只苍蝇和一只蚊子的故事，老师这里也有一个故事，读读看，有什么不同的感受。
多媒体出示苍蝇的故事，指名读
那只苍蝇头是绿的，翅膀也是绿的，眼睛还泛着绿莹莹的光。它停在那碗饭上，显出得意洋洋的样子。我只好叫老板换了一碗饭。刚坐下，眼前飘过一道绿影，耳边传来一阵嗡嗡翁的声音。唉，它又来了！
（读完，学生情绪很活跃，纷纷举手争着表达自己的观点。）
生：我的感受不同，这只苍蝇然人讨厌。
生：文中的苍蝇命运悲惨，引起人的同情；这只苍蝇破坏环境，让人厌恶。
师：你能看出作者在写这两个故事时的不同态度吗？
生：文中的故事，作者是怀着对苍蝇和蚊子同情的态度写的，我从“一件不幸的事情发生了”和“这两个小东西”感受到；而后面作者是怀着厌恶的态度写的，要不不会在后面说“它又来了”。
师：我们已经知道了，一万年前的苍蝇和蚊子与现在的苍蝇和蚊子并没有什么不同，但由于他们所处环境不同，与人们关系不同，作者写出来的文章给人们的感：受就截然不同，这就是文字的魅力，立志作文学家的小作者们，可得好好努力呀！
五 总结（略）
评议：又一只苍蝇，有奇峰突起的效果，完全不同的描写，完全不同的感受，“文似高山不喜平”，教亦如此呀！出学生意料之外，在老师掌握之中，达到学习的高潮。使学生感受到语言的魅力，培养了读写的兴趣。
彩虹教学设计部编版 篇二
部编版《坐井观天》教学设计
教学内容分析
《坐井观天》是一则寓言故事，根据《庄子。秋水》改写。课文通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事：小鸟飞到井边喝水，与青蛙发生了争论。青蛙整天坐在井底，认为天只有井口那么大，小鸟却说天空无边无际。小鸟很无奈，只能请青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示了一个道理：认识事物，看待事物，站得高才能看的全面。“坐井观天”也是一个成语，用来形容眼界狭窄、所见有限；井底之蛙则比喻那些见识狭窄、目光短浅，而又盲目自大的人。
教学目标
1、知识与技能：
（1）能借助拼音，读准字音，认清字形，并能按笔顺规则描写“观、”1个字。
（2）知道什么是“对话”。
2、过程与方法：
（1）能结合课文理解“井沿”“一百多里”“大话”“无边无际”等词语的意思。
（2）巩固良好的阅读习惯，在把课文读正确、读流利的基础上，初步了解故事所包含的寓意。
3、情感态度价值观：思维拓展，练习说话，能展开想象续编故事。
教学准备：
音频、视频、电子白板课件。
教学过程
一、创设情境导入
1、音频导入：同学们，今天老师给大家带来一首歌《一只井底的小青蛙》。请同学们仔细听，歌中主要讲了什么？（主要讲了一只孤独的小青蛙）。这节课，我们就一起进一步的了解这只青蛙。
2、出示课题《坐井观天》。
3、学生观察“观”字，并指导书写，提醒学生注意，“又”第二笔是长点，“见”第一笔竖紧贴竖中线，下端过横中线。右边是“见”而不是“贝”，最后一笔是竖弯钩。学生通过书写理解课题中“观天”即为“看天”。谁能完整地说一说“坐井观天”是什么意思？（坐在井里看天空）
4、介绍寓言特点。
小结：这是一则寓言故事，到底什么是寓言故事呢？寓言就是通过简短的故事，告诉我们一个深刻的道理。《坐井观天》又是通过什么样的故事告诉我们一个什么道理呢？让我们一起走进课文看一看。
【设计意图：通过这一环节，激发学生的兴趣，引导学生联系字形，正确使用生字。同时，学生在学习之处明确了阅读目标，思考其中的道理。】
二、结合重点词语理解重点句子，进行初步朗读指导
1、初读课文，了解大意
（1）自由朗读课文，读准字音，句子读通顺，并标出自然段；
（2）检查朗读情况，其他同学边听边思考，“这篇课文讲了一件什么事？”（它们在争论天有多大）
2、出示生字词，检查预习情况。
（1）理解“井沿”
小鸟和青蛙在哪里争论？谁能准确地贴出它们的位置并告诉大家这是井的哪一部分？（井的边上）
井的边上叫井沿，碗的边上叫什么？（碗沿）河的边上叫什么？（河沿）床的边上叫什么？（床沿），那么“沿”就是“边”的意思。
（2）理解“大话”
什么样的话是大话呢？（吹牛、夸张、不切实际）（撒谎的话是谎话）请你们判断一下老师说的哪一句是谎话？哪一句是大话？
例如：a、我的作业没有写，却给老师说我没有带；（谎话）
B、我一只手就能把火车推动；（大话）
（3）理解“无边无际”
小鸟认为天是无边无际的（贴图），谁能告诉老师，无边无际是什么意思？（际：边缘处。形容范围极为广阔）天是无边无际的，我们还可以说什么是无边无际的？（出示草原、沙漠、大海的图片）
3、了解什么是“对话”
它们之间的争论非常激烈，请同学们默读2—7自然段，用“＿＿”画出青蛙说的话；用“﹏﹏”画出小鸟说的话。数一数它们之间有几次对话？（有问有答算一次对话，共有3次对话）谁能给我们读一读它们之间的第一次对话？（出示课件）谁来读青蛙的话？（相机指导朗读）这是一个什么句？（问句）问句应该怎么读？
小鸟又是怎么回答的呢？（指名读）听了小鸟的话你知道了什么？
4、理解“一百多里”，感受天之大。
（1）一百多里有多远啊？（一里等于100米，一百里就等于五万米，相当于在400米的跑道上转125圈）
试着把一百多里的感觉读出来。（指名读，评价）
请同桌两人分角色朗读（指名读，评价，老师范读，再指名读）
（2）飞了一百多里，你觉得小鸟飞过了什么地方呢？
用“小鸟可能飞过了……”这样的句式练习说话。（出示图片高山、草原、大海、沙漠）
小结：小鸟飞了这么远的'路，看见了这么多东西，所以它见多识广！可是，青蛙相信小鸟说的话吗？你是怎么知道的？（明确这是第二次对话）谁能读读青蛙的话。
过渡：青蛙和小鸟都坚持自己是对的，谁也不让谁，于是，就有了接下来的第三次对话。请同学们读一读，想一想它们谁说的对？为什么？（因为小鸟飞过了……还没有看到天的边）青蛙错在哪里？我们一起来验证一下吧！看到底是不是这么回事？
请同学把书卷成圆筒状，对着黑板看，告诉老师你都看到了什么？（强调“一部分”，你只看到了一部分，那小青蛙会看到什么呢？天的一部分）井壁挡住了青蛙的视线，所以它只看到天的一部分，就认为天只有井口那么大。
揭示寓意：同学们，这个故事告诉我们认识事物，看待问题，站得高才能看的全面，不然就会像这只青蛙一样，犯了错误还自以为是。这就是坐井观天这则寓言告诉我们的道理。（全班一起读）
6、分角色朗读。
让我们再回顾一下青蛙和小鸟之间的3次对话。
（1）同桌之间互相读一读；
（2）请同学上台戴上头饰分角色朗读。
三、拓展
请同学们设想一下，假如有一天，青蛙听了小鸟的话，跳出了水井，它会看到什么？说些什么呢？（注意把话说完整）
青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，看见了，于是对小鸟说：“_____________。”
四、布置作业：
请你们利用课余时间多读一些寓言成语故事，然后到班上来一起交流分享。五、板书设计：
五、板书设计
坐井观天
青蛙：天——井口大
小鸟：天——无边无际
部编版四年级语文《琥珀》教学设计 篇三
一、教学目标
1、理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。
2、体会科学家是怎样进行合理想象的，以及这样想象的依据。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
1、理解琥珀形成的过程及必须具备的条件。
2、体会科学家是怎样进行合理想象的。
三、教学过程
（一）导入新课。
今天我们继续学习《琥珀》这一课，齐读课题。老师板书课题。
（二）复习质疑。
1、想一想上节课学习的内容，课文按先后顺序都写了哪些内容？
2、哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？
3、默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。
4、老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。
5、老师随后出示这个琥珀的图片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。
（三）学习课文，了解松脂球的形成。
1、这个故事是怎么来的呢？
老师板书“推测”后，追问：“推测”是什么意思？在学生答出推测就是根据已经知道的事情来想象不知道的事情后，老师继续追问：我们已经知道了什么？
学生会说到这块琥珀是什么样的，老师随即转入第二个教学步骤。
2、默读第二段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？抓主要内容说说。
（1）这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？
（2）为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？
3、它们是怎样被包在松脂球里的呢？
（1）老师引导学生自己读读第7自然段。
（2）随后讲解：当贪婪的蜘蛛扑向快乐的苍蝇的那一瞬间，突然发生了一件可怕的事情，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，不早不晚，不偏不斜把苍蝇和蜘蛛一齐包在了里头，这真是无巧不成书呀！
（3）后来的情形又怎样呢？
4、默读第1到第9自然段，思考：要形成这个奇特的松脂球必须具备什么条件？
（四）了解松脂球变成化石的过程。
1、一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在继续变化。松脂球是怎样变成化石的呢？
2、默读第三段，思考松脂球变成化石必须具备什么条件。
（五）总结琥珀形成必须具备的条件。
科学家根据这块琥珀的样子，推测出它形成必备的条件，同学们根据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？需要具备哪些条件？
琥珀形成的两个阶段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球变成琥珀。这个过程必须具备的条件是：天气热，松树老，松脂正好包住蜘蛛和苍蝇这两个小虫，形成松脂球；地壳变动，松脂球长时间埋在海底。
（六）了解琥珀发现的过程
1、让学生默读15—19自然段，思考：这块琥珀是怎样发现的？
2、渔民为什么说这块琥珀很少见？
（七）了解科学家合理想象的依据。
最后一个自然段主要点明了什么问题？
附：板书设计
琥 珀
形成的时间： 约莫一万年前
形成的过程：
（1）松脂球的形成
（2）化石的形成
部编版四下语文《琥珀》教学设计 篇四
【教材分析】
《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。
【学情分析】
学生对琥珀比较陌生，通过出示图片令学生有直观印象，教学时让学生朗读、讨论理解琥珀的形成。六年级的学生，已经能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在教学时，教师要继续巩固培养学生静心默读的习惯，培养质疑能力，并且能够联系上下文自己解决问题的能力。
【教学理念】
1.在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。
2.课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。
2、体会科学小品的特点，分辨真实的描写和想象的描写。
3、体会科学家是怎样进行合理想象的，
4、培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。
【教学重点】
理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
【教学难点】
体会科学家是怎样进行合理想象的。
【教学准备】
教师：多媒体课件、学习卡 学生：搜集有关琥珀的资料
【教学过程】
（一）导入新课，体会“珍贵”
同学们，在这一单元有一篇文章叫——《琥珀》，（板书课题）请同学们观察这两个字，都是什么旁？再读读这一组带王旁的词，发现了什么？都是提“王”旁，其实是斜玉旁，大多表示珍贵的宝石。可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。
（二）预读检索，初步感知
1、交流预读单（相关题目）
（1）那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？（欣赏图片）
（2）这篇课文围绕“琥珀”，都写了哪些内容？
（3）这是一篇什么体裁的文章？
2、出示图片：这就是文中那块琥珀，大家看看这块琥珀有什么
特点？
3、这块琥珀有什么科学价值呢？
一万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？（不是） 师：不是亲眼所见，那就只能是——（想象）
这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？（理解“推测”）
你认为作者的证据是什么？（那块琥珀的样子） 请同学们齐读琥珀的样子。
过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内容。
（三）研读贯通，交流感悟。
1、小组研读，合作共学。科学家就是根据看见的这些真实的事物，想象了一万年前的详细情形，那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？请同学们小组研读。
研读要求：
（1）把“真实”的部分（琥珀的样子）和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。
（2）用“根据____，推测____”或者用上“因为……所以……”“只有……才……”等关联词语在小组内说一说，作者如何推测琥珀的形成过程的。
2、交流。
3、通过以上的练习，我们知道了这个故事不是凭空的想象，作者写的都是有根据的，是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。（科学性）
4、现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说：科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。
请同学们再默读故事，找出文中描写生动形象的语句与大家分享，并说明原因。随机指导朗读。
这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色彩。（文学性）
（四）情感迁移
1.《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这一单元里，请同学们阅读“我的视角”中丁丁的话：“快乐的……，获得了永恒”。
请同学们再读读课文第12自然段，比较一下，在时间的长河里，成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，都成了过眼烟云，而这两只小虫却留了下来，你有什么感受？
过渡：所以这块琥珀很珍贵，很有价值——科学研究价值、艺术鉴赏价值、经济效益……是的'，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。
2.那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示？（名言或是事例） 这说明，死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。比如说：那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士；在有限的生命里，诠释了他生命的意义的雷锋；5.12地震中舍己救人的谭千秋老师等等，虽然他们的生命在那一刻定格，但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。
3.老师这里有几句名言想送给大家。
生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。——蒙田 谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。——库尔茨
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 ——列夫·托尔斯泰
生命苦短，但美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚 （五）课外延伸
1、同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用优美的语言，按一定顺序，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？
2、本文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》改写的。《乌拉·波拉故事集》是集科学知识与想象情节于一体的一本可读性非常强的科普读物，一共有十五个有趣的故事，包含的范围相当广泛，是一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作集。柏吉尔以拟人、夸张和想象的写作手法，描述了天体运行的关键、，揭示自然界乃至宇宙的奥秘。有兴趣的同学可以去读读他的著作。
板书：
琥 珀
科学小品文 科学性 文学性
《琥珀》的教学设计与教学反思 篇五
《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。
徐国宣老师的这篇《琥珀》教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好阅读课文提供了范例。
一、紧扣“半独立地理解”进行教学
所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。
从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
二、采用讨论方法组织教学
采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现的？”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。
教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或比赛课。常常看到一些流于形式的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论。
人教第十册《琥珀》教学设计 篇六
教学目标：
(一)知识教学点
1.学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。
2.理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
3.体会文章的叙述顺序。
4.有感情地朗读课文。
(二)能力训练点
1.培养学生的默读、朗读、理解能力。
2.培养学生的想象能力。
(三)德育渗透点
激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学方法：
(一)教师教法
教师引导学生自读自悟，讨论交流并媒体，帮助学生突破重、难点。
(二)学生学法
读、思、画、议、批注、交流。
教学重点：
1.理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2.体会科学家合理想象的依据。
3.理清文章的叙述顺序。
教学难点：
理解科学家想象的依据。
活动设计：
(一)教师活动设计
1.组织学生阅读、思考、讨论、交流。
2.借助电教媒体帮助学生理解。
(二)学生活动设计
1.自学、讨论、交流。
2.感情朗读课文。
教学过程：
第一课时
(一)揭示课题，质疑
揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？(学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？)
(二)初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求
(1)读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。
(2)边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。
(3)思考：琥珀是什么？课文讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？
2.小组内讨论交流。
3.集体交流。
(1)自己拿不准的字音或不理解的词虚心向班上任何一位同学请教，答对者给小组加分，激励同学自学、上进的意识，增强小组荣誉感。在同学交流过程中，教师适时引导点拨。
(2)第3个思考题，小组议答，全班交流。
(琥珀是古代松柏树脂的化石。本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。)
(三)熟悉课文
(电脑出示琥珀图片)学生对照图片，练读课文，熟悉课文内容
(四)听课文录音
听课文录音，动画显示琥珀形成发现的过程，进一步了解课文内容
(五)学生复述
琥珀的形成和发现的过程
(六)作业
1.熟读课文。
2.自学生字词。
第二课时
(一)复习导入，明确目标
课文写了关于琥珀的哪些内容？哪方面内容是作者想象的？哪方面内容是对琥珀的真实描绘？(生回答)。
那么作者想象的依据是什么？要形成这样的琥珀必须具备哪些条件？这是我们这节课所要探究的问题。
(二)精读课文，深入探究
1.默读形成过程部分思考上述两个问题。(点击课件，出示问题)。
(l)独立思考后小组讨论。(由一人执笔把小组意思记录下来，以便全班交流。)
(2)集体交流。
(3)学生交流过程中师相机引导板书。
(4)师生共同归纳形成的条件和想象的依据。
(第一，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的。第二，炎热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。)
(5)出示课件。松脂球——琥珀。直观感受琥珀的形成。
2.科学家又是怎样想象发现过程的？探究想象依据。
(1)学生自学、小组合作、师生交流。
(2)角色朗读此部分。
(3)小结：通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？
(讨论后学生归纳：要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。)
3.科学家研究这块琥珀有何价值呢？
(l)默读思考最后一自然段。
(2)小组讨论后回答。
4.济览全文理清文章的叙述顺序，并想一想本课与《黄河象》一文叙述顺序有什么不同。
在学生讨论交流的基础上，教师总结。
(三)感情朗读课文
1.自由练读。
2.分角色朗读。
(四)学生质疑问难
(五)扩展延伸
课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？和同学交流交流。
(六)布置作业
以《未来的××》为题，写一篇想象作文，想象要合理。
