作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是可爱的小编帮家人们收集的有教无类教案【优秀6篇】，希望对大家有一些参考价值。
有教无类教案范文 篇一
1.问题的引出
2018年1月30日，教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”）。在《国标》中的法学类教学质量国家标准课程体系部分，明确指出：“各专业应注重强化实践教学。在理论教学课程中应设置实践教学环节，改革教学方法，强化案例教学，增加理论教学中模拟训练和法律方法训练环节，挖掘充实各类专业课程的创新创业教育资源”。
2.案例教学的源流及现状
案例教学法在上世纪80年代末被引入我国的法学教育之中，一些大学均开设了案例教学法的课程。自引入案例教学法至今，现实中的案例教学法仍未受到足够的重视。在此背景下《国标》在法学类教学质量国家标准课程体系部分明确提到：强化案例教学。该标准对法学教育尤其是涉及到法学课程的相关院校、相关专业类、相关专业点的教学方法有导向与引领的作用。一方面对案例教学法需要进行一个全面深入、全新的再认识，另一方面也要结合目前我国公安教育的现实情况具体问题具体分析，只有这样才能为公安人才的培养找到一条具有科学性、合理性、有效性的培养道路。
二、案例教学：问题有哪些？
1.案例教学只是讲授法教学的补充
中国受大陆法系法律文化的影响，在借鉴了法律制度的同时也学习了大陆法国家的法学教学方法，采用的是讲授式的教学方法。这种教学法的特点是：以立法机构颁布的法律、法规作为教学素材，在教学过程中着重强调法学的系统性、抽象性、理论性、概念化及其形式结构。讲授法教学的缺点是培养学生实践能力的训练缺乏，讲授法教学的优点是训练学生学术能力方面较强。案例教学法虽然在上世纪八十年代就引入中国，一些知名大学纷纷采用案例教学法开设某些法律课程，但许许多多的法学院、法学课程并没有改变讲授法教学的传统。在实施案例教学法的法学院、法学课程中也只是将案例教学法作为讲授法教学的一种补充。
2.割裂案例教学的综合性、应用型，偏离案例教学法
当前，在大部分法学院法学课程中所实施的案例教学法的多种形式，可以视为是在中国传统教育模式之下对哈佛模式的案例教学法进行的一种变通或者调整。例如：用案例进行说明法。再有：用案例进行讨论法。再比如：用案例进行课程编排法。在讲授案例的过程中灌输给学生法学理论知识点。这些不同的教学方法都或多或少的吸取了案例教学法的某些方面特点。这些不同的方法存在一个相似的缺陷：都没有完全摆脱传统教学体系的约束和限制。案例的设置仍然按照知识点来编排，往往案例所涉及的知识点都集中在某些章节中。这些教学方法中的案例教学都还是讲授式的。而真正的案例教学法则是籍由案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理念。因此，以上的几种常见教学方法虽然在教学过程当中都运用到了案例讲授，但偏离了真正的案例教学法。这些案例教学模式，割裂了案例教学的综合性和应用性，也偏离了判例教学法对逻辑思维能力进行培训的初衷。
3.缺乏强化案例教学的激励机制
案例教学中案例的搜集、编排，教学过程的组织、教学效果分析等等会占用教师大量的时间、精力才能完成。往往教师在案例教学方面花费大量时间、精力，做很多努力，却没有相对应的激励机制。此外，案例教学对教师本身的要求很高，由于没有对应的激励机制，很多教师也就不愿意花费精力及时间去学习和适应新的教学方法。案例教学对学生也存在不同的评价标准。而目前很多学校主要还是通过期末考试的方式对学生的学习情况进行评价。考试内容涉及到法律概念、法律规则和原则的内容为考核的主要内容。也会涉及到案例题目，但，案例题目主要以抽出具体案例的部分条件，直接询问某些知识点，要求给出结论的方式来表现。这样的考核机制缺乏对学生总体实际分析能力、运用法律知识能力等方面的实际考察。
三、法学课程强化案例教学的途径及方法
1.审慎面对案例教学的难点与局限性
没有一种教学方法能够全面、完整、优质的达成教育的最终目标。案例教学法也存在诸多难点与局限性。首先，学生知识储备、综合素质不同时，案例教学会遇到不同的挑战。案例教学实施过程中，无论是上课过程中的课堂讨论互动还是后期的课后总结与提炼，都对学生的知识水平、智力、能力、综合素质等要求比较高。其并不能适用于所有的学生。其次，无法在有限的课堂时间内学习到尽可能多的法律知识和法律原理。案例教学法在课堂讨论时，提问、回答、辩论只能是部分学生，其他学生可能无法学到相应的知识，在很多场合下，可能用这种方法造成了教学有效时间的浪费，无法让学生学到尽可能多的法律知识与法律原理，既浪费时间又收效甚微。第三，单纯案例教学是否忽略了法律的全貌？案例教学注重了法律在实践层面的运用，从而在过分注重实践性的情况下忽略了法律的学术性。虽然交给了学生分析具体案件的能力，对人际交往能力、法律实务操作技能、实体法的知识、职业伦理等往往无法兼顾。
2.切实加强教师职业培训，夯实案例教学的基础
案例教学要求教师能够对案例、案例当中涉及到的事实、事实背后的社会实践都要有一定的把控能力。日本学者大木雅夫指出，在案例教学这种教学方法中，学生首先须阅读若干判例，在课堂上作报告，提出所意识到的问题，并论述该案件所涉及的各种利害关系等等。教授则以学生事先已预习教材、了解法律问题之所在为前提，在课堂上倾听学生的报告，并随时提问，力图使学生能够在类似判例中发现问题之间的关联性，并根据情况能够意识到有必要对以往的解决方法加以修正。教师要对案例教学的教学理论、方法有相当的了解与娴熟的运用，才能保证教学能够和社会的发展保持同步。为此，应定期对老师进行专业培训，在教学方法和技能上让教师能有一个持续学习、借鉴、不断提高的机会。需要有组织、有目的的开展案例教学的培训，定期的制度化培训应该是提高教师职业技能、夯实案例教学法基础的有效及必要途径。
3.面向公安教育，探寻公安院校法学课程案例教学的新方位
有教无类教案 篇二
【关键词】教育教学档案；管理；利用
学校的核心在于教学，而教育教学档案在各类学校的教学管理和教学活动中都占据重要的地位和作用。教育教学档案是学校教学水平和质量的重要指标，也是提供未来教学参考的宝贵资源。随着教育改革的推进和教学评估的发展，更加凸显出了教育教学档案管理和利用的重要性。但从教育档案的本质上来说，其真正的价值在于利用，只有在实际的教学过程中有效利用这些档案资料才能真正体现其价值，这要求档案管理人员不断提高自己的思想意识，增强对教学档案意义和重要性的认识，同时积极探索更新更现代的管理与使用之道，以期充分发挥教育教学档案的价值和意义。
一、教育教学档案的定义和分类
教育教学档案指的是在学校的教学管理和教学活动中形成的文字、影像等具有保存价值的各类文件资料。这类资料对未来的教学工作和研究具有重要的意义和参考价值，其中真实记录了学校教学实践的方法、途径和效果。根据国家相关部门对学校档案分类的标准，教学档案可以分为三类：第一类是教学工作档案，其中包括培养目标、教学大纲和计划、教学工作的管理规章、教学改革的各类文件、各类实习材料等、各类考试试卷和成绩等、毕业设计等内容。第二类是教师业务档案，其中包括师资培养计划、教师工作业务考核表、教师工作量统计表、培训计划情况、晋升职称材料等内容。第三类是学生管理档案，其中包括名册、成绩、学籍变动材料、证书存根、奖励材料等，以及毕业生去向和质量调查报告等内容。
二、学校教育教学档案管理中出现的问题及对策
长期以来，教育教学档案还是存在着一些被忽视的问题值得我们改进。例如相关人员对档案重要性的认识不够；没有对档案进行妥善规范地管理；忽视科学的档案管理方法，同时忽视了档案的开发和利用。为了进一步开发档案在教学工作中的巨大价值，我们可以从以下几个方面进行改进：
（一）保证教育教学档案的完整和规范。这是开发利用档案资源的前提和基础，根据其他研究者的看法我们可以采纳“三纳入和四同步”的建议，“三纳入”即“纳入教学计划、教学管理制度和各级管理人员的岗位职责，作为教官人员的考核标准”，“四同步”即“下达教学任务与提出教学文件资料归档同步，检查教学工作与教学文件材料的归档同步，评审鉴定教学成果与验收档案材料同步，毕业或晋升与档案部门出具归档证明同步”。同时在学校教学与档案管理工作中加大宣传力度，增强各位工作人员的档案管理意识，这样可以让广大教育工作者认清教育教学档案的意义和价值。在此基础上，学校必须严格按照相关部门制定的档案管理办法进行整理归档工作。首先统一编号，对档案进行排架和入库。其次是要针对档案信息的收集工作进行及时反馈和收集。相关部门要通过网络等形式为广大师生提供及时的教育教学档案信息的情况，同时针对反馈也要及时作出调整和改进工作。
（二）用科学方法开发利用。需要不断加强对档案资料开发利用重要性的强调。从近几年学校教育教学档案实践活动来看，相关文件中缺乏具体规则的指导使得学校档案管理人员无章可循，同时由于任课老师课业繁忙，同时对教学档案的使用和重要性抱有一定的误解，担心自己的教学材料存档会引发泄密等行为，造出教学档案归档率不高。据此，学校应进一步规范档案部门的工作，规定好教学档案资料的归档范围，以保证教学档案的完整、系统和准确。需要定期针对不同档案进行价值鉴定工作。根据《文书档案保管期限表》的指导，档案的保管期限可以分为短期、长期和永久三种类型。但原有的保管期限表无法满足当下对档案使用的需要，所以在实际工作中更应该严格掌握档案的质量，根据学校的具体情况灵活修改补充相关条目。需要认真做好教学档案的收集和整理。相关工作人员要认真发掘教学档案的内容并进行分析、研究和加工、编制，及时准确地将此类档案提供给有需要的机构和个人使用。同时需要注意此类档案材料的系统性和时效性。为了增加档案资源的使用率，需要及时了解使用者的情况。相关档案管理人员可以及时了解档案需求的动向，了解使用者对档案使用情况的评价，同时与时俱进主动为使用者提供更加方便快捷的服务，以求提高档案的使用效率。同时要善于使用科学化的档案管理手段和方法，开展多元化的利用途径。逐步实现教育教学档案管理的科学化和现代化，通过计算机网络的使用，探索建立现代化的档案数据库，并不断完善使用手段，实现教学档案的辅助立卷、编制、统计和归档的网络化。通过这些举措，可以汇集各种教学资源，方便学校各级师生及时查阅和提取使用，这也加强了学生和未来步入社会的进一步发展，起到了很好的教育目的。
三、结束语
教育教学档案在学校教育和教学改革中占据着重要的地位，但同时也存在众多的亟待解决的问题。这需要档案管理人员进一步转变思路，针对问题提出有价值的具体解决方法，同时加强自身建设，充分合理地利用现代的网络技术对传统的档案管理方法和程序进行与时俱进的调整和改进，进一步发挥教育教学档案的巨大价值。
【参考文献】
[1]陈媛。教学档案的管理和利用[J].科教文汇，2007(5):32.
[2]刘婷。试论教学档案的管理与开发利用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2006,2(6):119-120.
有教无类教案 篇三
【关键词】成人；案例教学；选择与加工
经过在军事、法学、工商管理等不同教学领域的长期研究和不断改进，案例教学已发展成为日趋成熟的一种教学方式，逐步形成独特的教学法原理，并取得了明显的教学效果。近几年来，我国不同类型、不同层次的教学都在运用这种“知行合一”的方法开展教学。那么，在这种教学手段和模式中，是否同一个案例适合于不同院校及不同层次呢？不然，因为不同的教育对象有不同的背景，对案例理解和分析的角度完全不一样，特别是作为有着丰富实践经验的成人学生而言，对案例更有着自己独特的体验，因此，一般用于未接触过社会实践的全日制学生的案例并非适用于成教学生。所以，运用案例教学的教师必然根据成人特点，选择合适的案例并进行适当的整理加工，达到提高教学质量的目的。
1 成人案例教学中课堂案例选择和加工的重要意义
在针对成人进行教学时，案例教学是必不可少的手段，对课程案例选择和加工也就变得更得重要。其具体表现在：
1.1 促进教师教学水平的提高。由于成人学生有丰富的实践经验，对于案例了解非常深刻，甚至于对其背景、过程熟悉程度更高于教师，如果教师授课时对案例没有精心的选择与加工，就会导致有的案例过于随意，或者涉及理论太多，或者根本就是一个事例，无法满足学员的学习需求。所以在成人教学中进行案例教学时，教师一定要对案例进行精心选择、加工，并且还要对所选择的案例进行加工，加工成与所教课程理论知识点相关的案例，便于学生有针对性地开展分析。于是，必将要求教师花更多的精力、时间去准备课堂案例，促进了教学水平的提高。
1.2 是调动成人学生学习积极性的有效手段。教育学家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。如何激励起学生的学习积极性，让学生积极参与是教育成功的第一步。虽然案例教学法本身以其具体的实例来吸引学生，但如果学生对案例不感兴趣，也无法深入其心，更不要指望学生能有正确的分析了。所以，只有选择成人学生熟悉的甚至于是其企业本身遇到的问题作为课堂案例，能充分调动学生学习积极性。
1.3 可以成为衡量和评价教学效果的重要依据。案例教学法是一种开拓性思维教学法，在一定案例背景下，成人学生要根据自己的知识和能力去分析案例背景，并提出解决问题的办法。如果所使用的案例没有任何针对性，也未经任何加工，学生分析起来就会无所适从，或者说牵强附会，教学效果如何也就无法考核。而通过选择一些学生熟悉并迫切希望解决的案例，其分析结果是否有利于实际操作？就可以成为教学效果的重要依据。
2 课堂案例选择和加工的原则
在成人教育中开展案例教学，相对而言，难度比较大，要求教师有充足的准备。但一旦运用成功，则会取得满意的效果，而要取得满意的效果，笔者认为课堂案例的选择应遵循如下原则。
2.1 针对性原则。即针对具体课程、具体知识点、具体对象，也就是说所选择的案例必须针对某一门课程中的某一个理论知识点或某一具体问题，即使是综合性的案例也不例外。如果案例没有针对性，所涉及问题必将泛而无主题，学生拿到手上后无所适从，特别是成人教育的学生，相对而言实践经验丰富而结合理论不够准确，没有针对性的案例分析时没有明晰的思路，甚至于有的学生就会将案例中的相关问题复述一遍，达不到案例教学的目的。
2.2 适用性原则。选择和加工案例时，大部分老师都是将社会现实中的相关案例进行整理加工，但也有老师喜欢以社会现实问题为基础自己编写新的案例。但不管是哪一种，最后拿到课堂上的案例必须要适用所教课程、适合于所面向的学生和适用所涉及的问题，否则，将会是一项费力不讨好的工作。
2.3 具体性原则。由于成教学生大都有具体工作经验，对于实践问题非常熟悉，但若用理论来解释时可能会显得力不从心。所以，教师在选择和加工案例时一定要具体、明确。即本案例分析究竟是为了解决一个什么问题？其理论依据是什么？案例越具体，学生就会能理解，而一旦当学生学会了解决较小的具体性强的案例后，再有步骤地引进大型综合性案例，此时案例教学的优势也就呈现出来了。
2.4 熟悉性原则。由于案例教学法为各高校、各个层次、各专业所广泛采用，因而，各种各样的案例集也大量被编写，于是一些老师便随意选取，特别是那些大型的、成功企业的案例被广为采用，如海尔经营管理模式、五粮液集团的营销案例，甚至于一些国际性的案例常常进入到课堂，让学生进行分析，殊不知，这些案例虽然著名，但毕竟离学生较远，学生分析起来也只会人云亦云，独特的见解较少，所以，在成人案例教学中，最好选择那些成教学生身边的案例，甚至于可以考虑将成人学生所在的企业实践情况编写成案例来进行分析。
3 成人教学中案例的选择与加工
了解了课堂案例选择和加工的意义及原则以后，如何选择成人教育教学课堂案例呢？由于不同的课程有不同的要求，不同的教学目的也要求采用不同的案例，因此，究竟如何选择课堂案例是没有定势的，因人而异、因课程而异。但即便如此，在选择和加工案例时，教师也应尽量做好如下几个方面的工作。
3.1 亲自编写课堂案例，并使案例格式规范化。由于目前有关案例非常多，采用案例教学的层次也不同，究竟什么样的案例才适合成人教学呢？笔者以为，放弃那些规模大的、大众化的、离我们较远的案例而选择成教学生所在企业的成败案例是最可行和有效的，并且具有独特性。因为来自于成教学生身边的企业案例很少有现成编写好了的，如果采用案例教学的教师深入企业实际，获得原始资料，自己编写案例，就会形成明显的特色。在案例编写时，教师最好使规范化，从形式到内容都进行统一，每一个案例都要求有案例标题、案例正文、案例结束语和案例思考题等内容。
3.2 课堂案例的选择尽量本土化。由于采取案例教学的主体有不同的层次、分布在不同的地区，因而，教师在选择课堂案例时应尽量做到本土化。本土化的案例使学生有兴趣利用业余时间调查，分析起来资料充实，有理有据，有说服力，效果明显，甚至于为企业间接解决了问题。
3.3 对课堂案进行分类整理。课堂案例的选择时应力求体现理论与实际结合，根据由浅入深、由易到难的原则，分别选择不同层次的案例类型。一般而言，根据其难易度来确定，选择的类型可以分为如下三类：
(1)专题型案例。专题型案例是案例分析的最低层次，即只针对某一问题、某一具体方面、某一因素进行剖析。这一类型的案例分析最大优点是目标集中，重点突出，涉及的问题具体明确，有利于学生分析时把握案例重点，思路清晰，对于问题的因果关系、难点所在、关键问题、运用理论十分明确，不至于无所适从，比较适合于初学者，分析容易入题。但由于这一类型的案例都是一些小案例，内容简单，有的学生过于轻视，忽视课前准备。
(2)综合型案例。综合型案例所涉及的背景材料、理论问题等比较全面而系统，常交叉运用多种理论依据，反映了完整而多元化的运作顺序，它既可以是某一门课程的综合分析也可以是某几门课程的交叉，众多的理论问题融合在一起要求学生在上案例分析课之前有一个充分的准备过程，否则对于庞大复杂的案例就无从下手，不能分清主次，更不能进行分层次、分阶段的讨论。这种的案例最常见于各类间接资料来源，但若是教师自己动手编写，则编写难度是最大的，它要求教师编写时付出较多的心血，因为涉及到一门课程的多个知识点或多门专业课程的相关理论，如果教师对所在专业相关课程不熟悉或熟悉而不会综合运用，就无法整合、加工好案例。
(3)讨论型案例。这是案例分析的最高层次，这种案例只要教师引导得当，学生积极配合，案例教学就有了一定的学术探讨性。如果说前面两类案例分析的结论相对明确、固定的话，那么这种方法则允许几种结论、几种观点的存在，这些结论和观点之间完全不同甚至相互对立，究竟对错如何，教师不急于下结论，而是学生所依据的理由及方法的对错。讨论型的案例能提高学生的综合能力，要求所选用的案例在实际活动中带有明显的连续性和客观性，由于结论很难有统一的模式，因而更能启迪学生、培养能力。但由于头绪众多，有时学生无所适从，把握不住。如果选择这类案例，其自由度相对较大，特别是在教师编写时还可以加入自己《·www.》的观点，不过案例内容必须在所运用知识的范围，否则，就无法实现理想效果。
3.4 案例的选择要实现动态化。大多数教师在使用案例时，一般都是采用一些既成事实的静态案例资料，而事实上，由采写、加工案例到把案例拿到课堂上分析都会经过一段时间，而任何企业都不可能在某一段时间内处在一个静态不变的环境中，所以，进行案例教学时必须将案例动态化，即使案例中已经是过去的静态资料，教师也应当在课堂上增加变化的部分，否则案例教学就不会达到应有的效果。
总之，对于成人教育而言，案例教学既是一种行之有效的方法，但真正要发挥其最大的作用，必须提供高案例的质量。但不管选择什么案例，也无论如何去加工课堂案例，必须保证满足下面四个条件：一是案例要有针对性。案例要符合教学目标要求，蕴含相应的营销理论，使学生能提出决策方案的依据。二是案例要难易适中。太简单了，学生易得出答案，无以提起学习兴趣；太难的话会超出学生的知识水平和理解力，使学生无法入手分析，不利于调动学生学习积极性。三是案例要新。案例最好能基本反映当前市场环境和国内企业现状，以利于学生分析和学以致用。四是案例要典型。被选的案例要能有举一反三、触类旁通作用，以提高学习效率。
参考文献
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[3] 尹宁伟。走向个性化：成人高教课程设置的必然趋势。成人教育，2007(12)
有教无类教案 篇四
关键词：经管类专业；统计学；教学研究；无锡某大学
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.075
1统计学在经管类专业课程体系中的重要位置
统计学产生于17世纪中叶，经过三百多年的发展，已经成为涉及多领域的多科性的一门学科，在科技技术领域和国民经济各个部门不断被推广和应用，所以，统计教育受到高度重视，尤其是1998年，统计学作为一级学科的确立，成为了中国统计在与国际接轨的道路上的重要的里程碑。目前在国内普通高校经管类各专业中，统计学已经成为极为重要的核心基础课程之一。统计学之所以能够在经管类专业有如此突出的位置，关键在于它是一门研究社会经济现象数量上的规律特征的学科，通过统计学的学习可以使学生能够掌握基本的数据分析方法，提升学生数据整理、现象分析、解决现实社会经济问题的能力。
2统计学课程教学中存在的突出问题
基于统计学在经管类专业教学中的越来越重要的位置，诸多学者对统计学课程的教学改革进行了深入的探讨和研究，为落实经管类学生学好用好统计学知识的教学目标提供帮助。刘秀艳等结合高职院校的特点探讨了如何在教学内容设置、教学方法与教学手段、考核方式与内容等方面进行改革，以实现高职教育培养技能应用型人才的培养目标。未良莉等从我国普通高校经管类专业统计学课程教学整体状况进行了阐述，结合统计学教学存在的问题研究经管类专业统计学课程的教学模式。吴启富从统计学专业的发展阶段入手分析新形势下统计学的发展趋势，针对新形势下出现的新问题进行了分析，提出了建议和措施。宋继华等从项目驱动的角度进行了统计学课程教学改革与实践研究。他们从不同角度提出了课程改革方法与建议。本文则以内无锡某大学为例，详细分析了经管类专业统计学教学中的突出问题，以期从教学实效性的角度有针对性地提出教学改革建议。
无锡某大学目前有9个专业，近1900名学生在大二第二学期开设统计学课程。通过对经管类专业大三和大四学生的调查发现：学生学完了统计学，也通过了考试，但是面对具体经济现象问题时，仍然有很多学生不知道如何使用统计方法去分析；用统计思维来思考研究实际问题的能力还很欠缺，教学效果不太理想；统计学课程教学在教学内容、师资队伍、教学方法、教学手段等方面还存在诸多问题。
2.1实践教学内容不足
统计学包括统计资料、统计工作和统计学三个方面，应注重理论知识学习与实践操作的结合。由于无锡某大学商学院没有足够的实验师资力量、大班授课、32学时数的限制，在统计学授课中仍然以理论教学为主的模式，讲授描述统计和推动统计的理论和方法，这些讲完后，没有多余的时间带领学生结合课程内容开展实践项目。由于学生被动地接受统计理论知识与方法的学习，不能及时通过实际操作来尝试怎么正确的运用知识，这容易导致学生“课堂一听就懂，课后一用就蒙”，而且枯燥的统计理论知识与方法的学习会如同冷水般浇灭学生起初高涨的学习热情。学生主观能动性受到了抑制，进一步影响了统计知识的有效消化和吸收。
2.2统计教学师资不足，教学团队素质建设不完善
目前，无锡某大学商学院讲授统计学的专任教师只有6名，6名教师面向9个专业近1900名学生，教师数量明显不足。因此，在教学安排上只能采取合班上课的方式，授课方式按统一的教学模式。而这种合班授课的方式会带来一系列问题。例如，由于文科学生数学基础较为薄弱，班级人数又较多，所以难以兼顾众多学生对统计理论与方法的掌握程度，不仅影响教学进度，也很难达到预期教学目标。此外，由于师资不足，学院只能通过“空降兵”方式让外聘教师来完成部分教学任务。而外聘教师把教学看作是一种兼职工作，很多只是为了完成上课任务，忽视了教学效果，从而影响了教学质量。另一方面，专任教师多为“学院派”，缺乏企业工作经验，对实际问题了解不够深入，难以准确认识经济管理的规律性，以至于在教学中难以将理论贴切的与实际对接，也不知如何帮助学生触类旁通，因而统计学教学的深入发展受到一定程度的限制。
2.3未充分发挥案例教学的作用
案例教学是指通过教师的引导，设定角色，把学生带入特定的案例场景，通过案例分析来提升运用相关理论分析解决问题能力的教学方法。案例教学法已经被广泛应用到文科各类专业课程。在统计学教学中，如果教师采用案例教学法，更容易借助现实问题的直观性帮助学生理解理论知识，也容易探究理论与实际现象之间的差异，也能调动学生的主观能动性去发现问题并同老师沟通交流，形成师生互动的平台。无锡某大学商学院统计学教学由于课时不足，教师为了完成教学任务，主要侧重统计方法理论知识内容，授课老师在整个教学中很少安排案例教学课甚至忽略，以至于统计方法得不到深入应用。另一方面，案例库建设较为滞后，教师选择案例的途径受限，导致案例质量不高，又由于受课时数的限制，学生没有充足的时间去讨论，更多的时候是老师充当主角，由授课教师分析案例，没有很好发挥案例教学在师生互动教学方面与对学生参与意识与主动思考能力培养方面的作用。
2.4对软件的学习与应用不足
使用软件进行数据处理与分析可以避开繁复杂的公式推导，大大减少计算所花费的时间，将学习重心放在统计模型构建和结果的分析上。因此统计学的实践操作离不开软件的使用。国外很多高校对数据的处理大多依赖于软件，比如美国大学统计教学中常用一些软件来解决数据的处理问题，比如“JMP”、：SAS、R软件以及EXCEL等。国内很多高校对统计学方面的教学资源投入力度十分有限，难以构建良好的教师队伍。无锡某大学也不例外，很多统计学教师虽然理论知识扎实，但对一些统计软件的操作自身掌握的并不够，因此在教学中很难深入运用。以至于老师通常是对统计软件的功能做一个简单介绍，并没有结合具体案例进行演示，更不要说上机操作了。因此，学生对统计软件的功能处在一知半解的状态，更谈不上通过实际操作来去掌握它。而学生不会用统计软件大大降低了他们对数据的处理分析能力。
3统计学课程教学改革的建议
3.1理论授课与实验实践教学相结合
统计学既强调理论的科学性，又注重方法应用的正确性，所以在统计学课程教学中对于参数估计、假设检验、回归分析、相关分析、方差分析等需要实验的内容，教师可以先讲授理论方法，然后进行实验教学，让学生模拟教材例题，完成课后练习题。通过学习，学生把相关内容掌握的更牢固，还能在操作过程中，学会根据自己专业的特点，选择合适的操作方法。为促进理论教学和实验教学的有机结合，在理论教学环节可以将重点放在分析问题的思路和解决问题的基本方法上，淡化理论推导与证明过程。比如，在讲假设检验的内容时，教师先把假设检验的基本思想、假设的建立和假设检验的步骤介绍给学生，在讲具体检验方法时，在检验统计量的形成过程上不去花太多时间，只重点阐述检验方法各自的使用条件和检验步骤。在实验环节要结合理论教学的进度情况开展实验教学，一般，在需要实验的理论教学完成一个模块之后，进行一次实验教学，安排一次上机操作。通过实验操作，学生不仅更好的理解和掌握理论知识，而且上机操作能力和实践能力也得以提升。
3.2案例教学和专业特点相结合
案例教学是实践性教学的重要手段之一，教师应用各类典型案例与学生进行互动式的讨论、分析与讲解，将理论和实践紧密联系起来，既可让学生对统计学产生兴趣意向，轻松学习与掌握基础理论和专业理论，又能让学生在课堂上认识到各种实际问题，有利于提升学生独立分析和解决各种实际问题的能力。为了提升案例教学的效果，有专业特色的高质量案例的积累和案例库的建设非常重要。案例库建设必须考虑到案例的针对性、时效性和趣味性。比如对于金融专业的学生可以设计用指数计算不同商品、统一商品、不同区域的购买力，利用标志变异指标分析投资项目组合的风险高低；对于工商管理专业的学生，优选产品质量控制、经营管理等方面的案例深入浅出的介绍参数估计、假设检验、方差分析等方法。
3.3适当增加软件教学内容
由于经管类专业学生数学基础相对于理科专业较弱，而统计学用到较多数学知识，统计方法应用有一定艺术性和灵活性，统计学是与数据打交道的一门课程，比较难学。因此对计算量大而复杂的数据进行处理大多依赖于统计分析软件。SPSS、SAS和EXCEL这三个软件在国内大学统计教学中使用的较为普遍，尤其是SPSS和SAS这两个专业的统计分析软件在数据的统计分析方面功能更强大，也更专业。笔者认为，根据当前无锡某大学学生的实际情况，建议选取EXCEL是比较合适的，而且它相对于专业统计软件更易学易用、便于掌握。加强软件教学不仅需要在教学过程中介绍基本的操作命令，还要增加一定的学时安排学生上机实验操作，使学生借助快捷有效的工具提升解决问题的能力。
3.4提升教师业务素质，引入优秀师资人才
在师资队伍建设方面，一是要提升教师业务素质。经管类专业统计学授课教师不仅需要具备经济管理理论素养，还要有扎实的数学功底及较强的数据分析处理能力。因此学校应进一步完善科研激励机制，激励教师不断提高自身的创新能力、业务能力、理论教学水平与实践能力，比如继续推进“双师型”教师队伍建设，鼓励专业教师参与中级统计师、高级统计师技术职称考试。另外学校应积极开展教师对统计软件的学习与培训，不断加强教师对统计软件的应用能力。二是要扩充专任教师队伍。依据当前学生规模来看，还需再引入优秀教师，优化师生比例，才便于生互动，提高教学效果。
4结语
网络知识经济时代，对于经管类专业人才来说，在实际工作中需要利用大量统计学的相关知识与方法来从庞大的数据海洋中发现有价值的信息，统计学理论知识和技能的掌握显得尤为重要。因此，在统计学的课程教学中，应当针对不同专业特点，积累经典案例、加强案例库的建设、增加学时数、优化课程理论与实验内容模块、重视软件的使用以及教师队伍的建设，从而不断提升教学效果，使经管类人才更好地适应市场需求，服务于地方经济的发展。
参考文献
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有教无类教案范文 篇五
在高校理工类课程授课过程中，以实际的案例引入教学内容，并进行分析，然后得出结论的方法就是案例教学法。案例教学法在高校理工类授课过程中应用较多，原因就在于理工类的教材知识概念更偏重于抽象化，而案例教学法能化抽象为具体，增加了授课过程的可操作性，并且让学生对抽象的概念有更加清晰明了的认识，提升了教学效果。
【关键词】
案例教学；高校理工；学习积极性；优势互补
1高校理工类课程案例教学法解读
案例教学法是通过将案例引入课堂，丰富教学内容，并且充分调动学生的学习积极性，让学生跟随案例展开学习。案例教学法让知识的学习过程变被动为主动，寓教于乐，让学生在轻松的学习氛围中汲取知识。著名俄国古典教育家乌申斯基就表明了要将教学变为以学生为主体的模式，让学生克服对学习的抵触情绪，激发学习热情。哈佛学者斯腾恩伯格对一流的老师和普通的老师从三个方面进行了区分，即一流老师和普通老师之间在知识储备、教学效率和洞察力方面都有偏差。通过研究发现，最早的案例教学法的应用发生在美国哈佛大学法学院，随后这种高效的教学方式在教育界各个领域都得到了推行。从1870年哈佛法学院院长蓝德尔(C．C．Langdell)开创案例教学法至今，这种方法已经经历了一百四十余年的发展。通过无数教育工作者的实践和改良，案例教学法已经成为一线教育工作者必备的教学技巧。而对于理工类学科的授课过程来说，案例教学法的应用大多以工程应用为导向。
2高校理工类课程中教学案例运用应注意的问题
通过研究多所高校理工类课堂上关于案例教学法的实践与应用过程，本文结合高校理工类教学的相关特点，总结出在高校理工类学科教学过程中应用案例教学法应该注意的问题：(1)恰当的案例：案例的选择是老师在授课过程中成功应用案例教学法的基础，合理恰当的案例能大大提高老师的教学质量和教学效率。因此在使用案例教学法时，老师不能盲目选择案例，要对案例慎重选择，悉心研究。(2)案例的真实性。虚假的案例无法让学生对其产生共鸣，从而影响老师的教学效果。案例的真实性能让学生根据自己的亲身经历产生丰富的联想。在理工类学科的学习过程中，案例的选择不必拘泥于理工框架，有时其他方面的案例也能帮助学生完成知识的积累。比如在《扁鹊的医术》一文中，就是通过扁鹊的故事让学生们掌握对事情发生前、事情发生时以及事情发生之后的控制。扁鹊三兄弟都从小研习医术，其中扁鹊医术最差但是他却最出名。因此，魏文土就问其中的原因。原来扁鹊的大哥在兄弟中医术最好，能在病人发病前就能治所得的病症，并且为病人开药治病。而扁鹊的二哥医术仅次于大哥，它为病人看病时，在病人发病之初就能掌握病情，妥善处理，解决病症。扁鹊在兄弟中医术最差，在病人病情恶化之时才能察觉，然后对症下药。扁鹊的两个兄长能在病情蔓延之前就将它控制住，别人无法看出他们的医术高明，反而对病情恶化后才能治病的扁鹊极为推崇，扁鹊也因此名声大噪。(3)案例的简明性和趣味性。案例要尽量简明扼要，言简意赅，避免过多的修饰和重复导致案例引出的教学目的不明显。同时趣味的案例更能抓住学生的吸引力和好奇心，提升他们对知识的渴望和学习的兴趣。《袋鼠与笼子》这篇文章就是典型的趣味案例。动物管理员发现有袋鼠从笼子中逃跑以后，就不断加高笼子的高度。然而却忽视了是他忘记关门而使得袋鼠逃跑的，并不是因为笼子的高度不够。这个案例不但简洁生动，而且具有很高的趣味性。并且通过这个案例的学习，可以让学生学到透过现象看本质的理工学科思想和学习方法。(4)案例和教学内容的相关性。老师在备课时要根据教材内容选择适当的案例，案例的内容要贴合教材上的知识。并且对于难以理解的章节，可以选择多个案例加深学生对知识的理解程度。
3案例教学法在理工类学科教学中的运用模式
3．1讲授分析法
讲授分析法是通过案例分析教给学生理论性的知识，然后让学生自由发挥，结合自身产生联想，达到举一反三的效果。首先，通过案例抓住学生的好奇心，提升学习兴趣。然后让学生讨论出合理的解决方法。最后，将案例的结论总结到理论层次上面。比如《调换衬衫》这个案例。顾客要求将刚买的衬衫进行换货，但是营业员发现衬衫上有几个被香烟烫出的洞。通过将学生带入售货员的角色，可以充分调动学生的思维，学习灵活处理的发散性思维。
3．2小组讨论法
小组讨论法是在课堂上通过对案例的初步了解和分析之后，让学生们自由结组，积极讨论，相互交流。交流的过程也是学习的过程。在此过程中，不同学生的不同思想相互碰撞摩擦，产生多种多样的思维模式，并且通过对多个方案的遴选，选出最合适的解决方案。这个方法既能培养学生的口才和表达能力，又能集思广益的完善学生的知识储备量。通过小组讨论的形式可以提升学生的团队意识以及团队协作能力，为以后的学习工作过程打好基础。
3．3情景模拟法
情景模拟法是我国新教育改革的产物，它符合新教育改革中生动教学、兴趣教学的理念方针，并且已经初见成效，得到了广大教育工作者的高度赞扬和推广。情景教学法要求老师要熟悉教材内容和知识点，并且敏锐捕捉到其中可以创设情境的部分。通过在课堂上创设情境并且让学生亲自参与其中，可以寓教于乐，让学生在生动轻松的氛围中学习，并且加深学生对知识的理解。情景教学法还可以激发出学生的联想，通过发散性的思维对已有的知识产生独特的看法。比如在学习供应链关系相关的知识时，可以通过在课堂上创设出“啤酒瓶游戏”中的场景并且让学生参与进来，通过游戏过程中每个学生的思考和做出的实际决策，加深学生对供应商、批发商、零售商之间关系的理解。在游戏过后，还能让学生相互交流，失败的学生向成功的学生请教经验，成功的学生也要总结失败学生的教训，达到共同进步的教学目的。
作者：赖文雅 王心海 单位：贺州学院
参考文献：
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有教无类教案 篇六
关键词： 案例教学 本科教育 管理类课程 前期优化
一、文献回顾与问题提出
案例教学是管理类人才培养的有效方法，在强调提高学生解决实际问题技能的今天，其重要性和核心作用更为突出。然而，与MBA教育不同，本科管理类课程的案例教学，其对象无论在知识基础还是在管理实践的感性认知上都存在严重的不足，因而，完全引用西方经典的案例教学模式提高我国管理类本科生的实战技能并不现实。面对规模庞大的管理类本科生群体，如何借鉴西方案例教学这种有益的方法，结合本科生知识基础、学习目标和要求，创造一种效果较为显著的有针对性的案例教学方法，不仅是教育领域非常有意义的理论研究课题，而且是需要在实践中不断探索的、有重大现实价值的现实问题。具体地可以将这一问题分解为以下内容：本科生案例教学的目标包括哪几个层次？各自又是什么？对应于不同的教学目标，应该选择什么样合适的案例？本科生遵循何种思维逻辑才能做好案例分析？教师如何通过案例小组成员的配置、选择合适的激励模式提高学生案例分析的深度和广度？等等。笔者结合自己十多年管理类课程案例教学的实践探索，着重对案例教学前期准备阶段的选择优化做出分析、提出建议，以期有助于案例教学实践，在案例教学理论与实践上进行更为深入、全面的研究。
二、案例教学目标及相应案例的选择与优化
根据不同的教学任务，案例教学的目标及与此对应的案例可以分为三大类。一是通过相对简单、明确的案例及其释解，使学生理解、领悟某一管理思想、理论及方法的本质内涵，这种简单的案例教学实际上就是所谓的事例教学。二是问题式案例教学，案例中不仅有组织或企业运营的现状描述，而且有较为清晰的导向问题。这种案例教学将学生分析、讨论的内容限定于导向问题相对狭小的范围内，试图通过问题原因的分析、判定，以及理论与方法的应用，提高学生解决特定问题的能力。三是最为复杂的实景式案例，它与问题式案例教学的区别在于，案例本身没有问题的提炼和聚焦，其分析过程首先要求学生在信息识别的基础上，准确地判定、提出问题，显然，相对于问题式案例教学，实景式案例对学生能力的要求更高，而这种要求也更接近于现实中组织或企业对管理者的实际要求。
采用案例教学模式时，必须根据学生的知识基础、教学的任务要求、课程的性质或地位，有区别、有层次地对案例教学目标及相应案例做出合理的选择。通常来说，面对低年级基础知识薄弱的学生，或者在专业基础课程如管理学、组织行为学等的案例教学中，事例式案例教学、问题式案例教学应该是主体；实景式案例教学只有在学生积累、掌握了一定的理论知识和感性认识后采用，才会达到相应的效果。选用实景式案例，通常是在专业基础课的终结部分，或者面向在已经有了良好基础的高年级学生，或者在战略管理等综合性较强的专业课程中。
三、优化学生案例分析的过程
案例教学是以学生为主体、教师为主导的教学方式，学生分析案例的思路、方法、技巧，是案例教学获得预期效果的基础条件。针对较为复杂的实景式案例教学，在进行案例分析、讨论之前，学生所应遵循的基本思路与逻辑框架必须得到训练强化。
1.信息识别，即准确地把握案例描述的、有关组织或企业运营的全部信息。案例中字面或数据本身呈现的显性信息识别相对简单，字里行间或语句背后的“弦外之音”等隐性信息的识别相对困难。然而，在许多情况下，隐性信息的识别却对案例的理解起决定性的作用，因而必须对隐性信息予以高度留意、关注。不仅如此，案例提供的信息还有真伪之分，作为干扰项的细枝末节信息、虚假信息有可能掩盖主体信息、真信息蕴含的问题真相，增加问题判断的难度，降低提出问题的准确程度，对此类信息要有足够的防范意识和鉴别能力。信息识别阶段的重点是做好隐性信息的发掘、伪信息的剔除等工作。
2.问题判断，也就是在信息识别的基础上准确地判定组织或企业运营管理过程存在的问题。这是案例分析的核心环节，因为后续的案例分析环节都将围绕该问题的产生与解决进行。问题判断失误，后续进程徒劳无功；问题判断不准确，整个分析过程与最终结果的有效性都会被降低。判断问题首先要明白问题自身的定义，问题通常是指现实与理想或预期之间的差异，这种差异表现在或内含在相应的数据及语言信息中。其次，判定问题时，要意识到多数实景式案例描述的组织或企业通常存在一个以上的问题，判定问题不仅需要对每个问题清晰地界定，而且需要对多个问题之间的逻辑关系进行判定，如果是并列关系，则各问题之间轻重缓急如何？如果存在因果、递进关系，则哪个问题是因、哪个问题是果？多个问题之间逻辑关系的准确判定，决定了案例分析过程中分析问题、解决问题的先后顺序和逻辑思路。如果缺乏这种判断，或者判断有误，就会导致最终的解决方案在理论上缺乏层次性，在实践中缺乏可操作性，整体有效性大打折扣。
3.原因分析，该环节强调的是准确、全面地分析各种问题产生的原因。所谓准确是指原因与问题之间的因果关系必须确定无疑，有足够的信息佐证。所谓全面，是指在多数情况下，特定问题产生的原因都在一个以上，所有原因应尽可能地厘清、证实。此外，与问题判断阶段一样，多种原因之间的逻辑关系也要有清晰的认定，并列关系中的轻重缓急、因果关系中的因与果、递进关系中的前起与后承都必须准确明晰，只有如此才能确保最终解决方案的针对性和有效性。
4.方案选择，即在原因分析的基础上，综合运用所学的理论知识、所积累的方法技能，有选择、有层次、有时序地解决案例所反映的各种问题。在这一阶段，学生对理论知识理解与把握的程度，对各种管理方法、技能的适用条件、操作规范，以及各种方法使用过程中可能产生的不利影响及其防范的理解把握，都会产生基础性的作用。此外，解决问题的次序、模式的选择也对方案的有效性有决定性的影响。多问题并存的情况下，解决问题的基本模式有两大类型：第一大类包括先主后次、先急后缓、治标先治本、标本兼治等符合人们解决问题惯常逻辑的模式，第二大类则是与人们常识相逆的先次后主、先缓后急、治本先治标等模式。第一类模式不难理解，是根据问题之间的轻重缓急、因果次序做出最有效的模式选择。第二类虽然与人们解决问题的惯常思路不符，但在现实中却是时常使用、甚至有时是唯一可能的选择。究其原因，在于任何问题的解决都是有条件的，如果相应条件不具备，无论该问题如何重要、如何急迫、又如何在根本上引致其他问题的衍生，有关解决该问题的努力都是徒劳的。在现实中，组织或企业主要的、根本性的问题往往又都是由其最为根本的制度缺陷、最为关键的资源不足引发的，而这类制度缺陷、资源不足往往积重难返，短时间内不具备修正、补充的条件。在这种情况下，通过先解决次要问题、表象问题，创造条件或等待时机成熟条件具备时，再着手应对主要的、根本性的问题，既是明智的做法，又是唯一选择。管理实践中，面临众多资源约束的管理者，其能够左右的空间有限，很多情况下，采用先次后主、先缓后急、治本先治标等次优模式，恰恰是他们在两难选择困境中的不二抉择。
学生分析、讨论案例是案例教学的基础环节，其逻辑思路基本决定了他们对案例中问题的理解、把握及应对水平，也直接影响着整个案例教学的效果。对学生分析思路、逻辑框架的训练与强化，是教师在案例教学中必须努力做好的一项基础性工作。
四、优化案例小组的配置与激励
案例教学在培养学生分析、解决实际问题能力方面有良好的效果，最重要的原因在于案例小组成员之间相互激发、相互促进、共同学习的分析、讨论机制。案例小组团队成员之间兴趣爱好、思维方式、知识结构、文化背景的差异与互补，会使小组在分析问题的角度和思路上更多样、更开阔，使其对案例中问题的分析更全面、更深刻，最终提交的解决方案也会更周详、更严谨。如果把相同的兴趣爱好、思维方式作为分组标准，采用趋同式的分组，则虽然各个小组在团队氛围方面会有良好的表现，却失去了案例教学强调集思广益的内在基础。案例教学实践中由学生自由组合等自主式分组的结果，通常就是这种情形，老师对这一点必须予以重视。教师有必要通过向学生讲解以小组为单位进行案例分析的本质意义，说服学生采用随机分组方式。另外，为保证每个小组做好案例分析所需要的知识、能力、时间要求，考虑本科生的知识、能力结构的现实状况，每个案例小组保持在7-9人最佳，人员过少可能使讨论结果失之偏颇，人员过多则可能加大协调一致、达成共识的难度。
案例教学是提高学生实战技能的有效手段，该教学模式对教师的能力、学生的努力程度都有着极高的要求。尤其值得重视的是，学生参与案例分析过程的主动性和努力程度，直接影响到案例分析的深度和广度，以及案例教学最终的效果。对于理论知识基础相对薄弱、企业管理实践感性认识严重缺失的本科生而言，面对以前不曾认真面对的组织或企业运行现实，繁杂信息的有效识别、整理，盘根错节问题的判定、厘清，似是而非的因果分析，以及处在多重资源约束下解决方案的两难抉择。对他们而言，无论在能力还是在心理上，都是前所未有的挑战和难题。而要完成这些艰巨的任务，除了需要教师在知识、能力方面予以支持和帮助外，合理选择激励措施，通过提高激励强度，激发学生的内在动力，是确保学生克服心理、智力的消极影响顺利完成各项任务的必要条件。在面向学生的各种激励措施中，精神鼓励和客观准确的成绩评定都能有效地激发起学生努力实现挑战性目标的内在愿望，所以，在案例教学中，及时、准确地肯定学生的点滴进步，循循善诱地对学生的思维方式、能力技巧予以引导和支持，都能有效地鼓舞士气。客观准确的成绩评定通常是案例教学中最为基本，也最为有效的激励措施。为提高成绩评价的激励强度，可以选择个体绩效评价与团队绩效评价相结合的成绩评定模式。这种模式可以采取如下的具体做法：①在小组案例分析水平表现正常情况下，由案例组长按成绩正态分布评定小组成员的成绩（通常优秀2人、良好4人、中等2人），组长分数有教师评定；②教师通过增加或减少小组优秀成员指标，对小组整体表现良好或偏差的情况予以评定；③教师对案例发言中表现突出的学生个体，予以小组评定之外的成绩附加。这样做的目的在于，通过团队绩效评估与个体绩效评估的结合，既能有效激发学生个体的努力程度，又能促使团队成员之间的有效合作，从而使以小组为单位进行案例教学的功效得以充分发挥展现。
五、结论
案例教学的有效性不仅仅取决于案例教学过程中一系列环节的优化，在其准备阶段，案例教学目标及相应案例的选择与优化，学生案例分析逻辑框架、思维方式的训练与强化，案例小组的优化配置，以及案例教学中面向学生的激励措施的优化，都是确保本科管理类课程案例教学取得预期效果的基础性条件。因此，在案例教学准备阶段，教师需要做好以下三方面工作：首先，根据教学的任务要求，学生的知识基础，以及课程的性质或地位，合理地选择案例教学的目标及相应的案例；其次，强化学生遵循信息识别—问题判断—原因分析—方案选择模式进行案例分析的意识与技能；最后，根据差异、互补原则随机配置案例分析小组成员，并综合运用个体成绩评定和团队成绩评定最大限度地激发学生相互激发、共同学习的内在动机，提高其完成案例教学各项任务的努力程度。
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