《但愿人长久》第二课时教学设计（通用16篇）
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇1
【教学目标】
1、能正确流利有感情地朗读课文；背诵课文第四、五、六自然段。
2、认识生字，理解词语和含义深刻的句子。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
4、探究作者的心理情感变换及其原因，领悟作者表达的美好的感情。
【教学重点、难点】
重点：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感变换及其原因。
难点: 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；领悟作者表达的美好的感情。
【课前准备】 学生：查阅有关苏轼的生平、作品资料；熟读课文。 教师：ppt课件。
【教学过程】
一、导入新课
1、激趣：中秋节在古代又称“仲秋节”、“团圆节”、“月节”，有关月亮的古诗你了解了哪些？
那有关月亮的歌曲你知道吗？下面请大家欣赏一首有关月亮的歌曲。
【媒体】播放《明月几时有》，你听出了什么？点题。
2、动人的旋律给了我们美的享受，表达了人们对美好事物的追求，这种美好的感情会长留人们心间，就像那千古流传的古诗词，到今天依然散发着无穷的魅力。
3、切入主题：这首歌曲的词作者就是900多年前的宋代大文豪苏轼，他在创作这首词的时候经历了复杂的感情变化，请你快速浏览课文，把文中表示苏轼感情变化的词语找出来：
【板书】 思念 埋怨 宽慰
看了这三个词语你有什么发现？（都有“心”这个偏旁）
那么就让我们一起走入苏轼丰富的内心世界吧！
【出示】请大家找一找、想一想、说一说苏轼感情变化的原因是什么？（在三个词语之间打上箭头）
二、感悟“手足情深”
1、自读课文第2、3自然段，思考：苏轼思念了谁？在什么情况下思念的？
2、【媒体】出示两幅图：一是人们中秋团圆赏月，二是苏轼思念亲人。
（1）看了这两幅图，你有什么感受？
（2）对比读，读出团圆的热闹喜庆，读出苏轼的孤独愁闷。
3、苏轼为什么会这样思念弟弟呢？用书上的一个成语叫——
【板书】 手足情深 （理解）
4、【媒体】出示练说，师相机点评。
苏轼满怀深情地回忆：记得小时候我们…… ……长大后…… ……
如今，分别…… ……此时此刻…… ……
5、是啊，苏轼的母亲、妻子和父亲都相继去世了，可以说弟弟苏辙是他唯一的亲人，在这万家团圆之际，他怎能不牵挂着他的弟弟呢？感情朗读第3自然段。
6、过渡：牵肠挂肚却又无法相见，他只好借酒消愁，但“酒入愁肠愁更愁”。月亮渐渐西沉，他怎么能安然入睡呢？这时的他，怎么做的？怎么想的？
7、【媒体】出示“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢？……”（配图）
探究“眼睁睁”“，体会苏轼的无奈。
8、师：苏轼怎么“埋怨”的？（点一点板书的“埋怨”）
生：“无情的月亮啊……变得这么圆、这么亮呢？”
老师找出了一轮“月”一个“人”（边板书），请你帮老师完成这个词语填空。
【板书】 月圆人缺
9、要是在现代，你和兄弟姐妹的感情这么深，在中秋佳节之际，你会怎么做？
10、师：“每逢佳节倍思亲”，再远的距离也阻隔不断苏轼对弟弟的思念，感情越深就越发思念，越思念就越睡不着。在苏轼的眼里，此时的月亮是那么的——“无情”
指导朗读（“偏偏”含有责怪、埋怨的意思）。
过渡：他一直这样不停地埋怨月亮吗？你从下文中哪个词看出来的？（转念）
苏轼并没有沉浸在低落和愁苦之中，他要寻求内心的解脱和宽慰。我们来看看他“转念”又是怎么想的。
三、体会“美好感情”
1、【媒体】出示“世上本来就是有悲也有欢……共同拥有这一轮明月！”
2、边读边仔细体会，从中你读出了什么？
3、引导学生体会苏轼豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀。
相机点拨。
4、师：因为他知道阴晴圆缺、花开花落是自然规律，知道悲欢离合、酸甜苦辣是人生必须的经历，所以胸怀“美好的感情”，把祝福送给天下所有人。（着重圈点“情”字）
5、除了手足之情，还有哪些美好的感情会常留在人们心间？
师相机点拨。
6、让我们带着这份“美好的感情”来朗读这段话吧！
【媒体】配乐。学生读完，师接着朗诵《水调歌头》全词。
7、其中的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟”流传至今，现在你能理解这句话是什么意思了吗？
【板书】 长久、婵娟 （着重解读“婵娟”）
8、师：只要是真挚的、美好的感情都是人世间最真、最善、最美的东西，读到这两句词，你头脑里一定会浮现出感动你的人或者事，你最想把这句祝福送给谁？
学生交流。（课后继续送出你真挚美好的祝福）
四、小结全文
1、教师结合板书小结。
2、布置作业：中秋节快要到了，古往今来多少文人墨客写下了“明月”和“思念”这两大主题的诗篇，请选择你喜欢的几首熟读、背诵，我们来举行一次朗诵会。
【板书设计】 2 但愿人长久
思念 手足情深
埋怨 月圆人缺
宽慰 长久 婵娟
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇2
教学目标：
1.细细品读，体味领悟课文。
2.有感情地朗读课文。
3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备：
1.古典音乐《出水莲》
2.ppt课件
教学过程：
一.线索提携，回顾导入
师：通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文。
二.读悟“心绪不宁”，感知手足深情
1.抓“心绪不宁”，理清脉络
师：先请大家读读课文2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读）
生：交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁。
2.抓“心绪不宁”，品悟原因
师：同学们看，这是一个怎样的夜晚？
生：这是一个美好的夜晚，皓月当空，万里无云。
师：为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？
生：因为苏轼看到人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月看到别人团团圆圆，而他自己却只有一个人，非常孤独，所以就更加思念弟弟，心绪不宁！
师：你理解得很好！请你把这两句读一读。（生读）
师：苏轼思念着弟弟心绪不宁，他在想些什么呢？
生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！
生：如果能和弟弟一起度过这个中秋节，那该有多好啊！
生：不知道弟弟现在是胖了还是瘦了，身体好吗？
生：弟弟你在那里过得好吗？有没有什么不顺心的事呢？
师：为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢？请同学们读读下面一节。
3.感“手足情深，”回归主题
生：因为苏轼跟弟弟苏辙手足情深。
师：什么是手足情深？
生：亲兄弟之间的感情深？
师：我们可以从课文的哪里感受到他们的手足情深？
生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。
师：形影不离的兄弟俩已经分别七个年头了！在他们分离的七个年头里，一定时刻思念着对方，其实，在这个故事发生的时候，苏轼的父母、妻子都已经去世了，这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念着弟弟，如此心绪不宁！
三.读悟“埋怨”，咀嚼词味
过渡：此时此刻——师范读第四节（播放背景音乐）请同学们学着老师的样子，读读这一节找一找，哪个词可以概括他这时的心情。
生：读读找找——埋怨
师：读读这个词（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？
生：抱怨、指责的意思（教师可点拨）
师：苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。
1.抓偏偏，体会月亮的无情
生：因为月亮偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮，所以苏轼要埋怨月亮。
师：请你来埋怨月亮。（生读句子）（你真是个小苏轼，埋怨的语气表现得那么好）
师：注意这个词——“偏偏”（点击出示），偏偏也可以说（故意，有意的）
师：那么换个说法这句话可以怎么说？
生：月亮是故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。
生：在我和弟弟分离的时候就这么圆这么亮；我和弟弟不分离的时候又不圆不亮了。
师：是啊！月亮真是无情，请你来埋怨月亮（生读句子）（你真是苏轼的知音，能体会到苏轼此时此刻的心情）
师：月亮这么无情，苏轼只能（引读：出示句子：眼睁睁------埋怨）
师：我们可以感觉到这时的苏轼心里很（无奈、无可奈何）
师：请你无奈地读一读（出示句子读）
师：他埋怨：
2.多诵读，体会苏轼的埋怨
生：齐声朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
师：看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来——（生再读这句。）
师：别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨——（生三读这句。）
3.巧补白，感悟文本的深意
师：读完这句，这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？
生：我觉得省略号表示苏轼还在埋怨，还想了很多。
师：假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？
生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？
生：月亮啊！你为什么在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？
生：弟弟，如果现在能和在你一起赏月，和别人一样说说笑笑那该有多好啊！为什么就办不到呢？
四.读悟“宽慰”，品味理趣
过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？读读下面几节
1.自读理解，抓关键词，会词意
生：不是的。
师：你从哪个词语里知道的？（转念）
师：这个词什么意思？
生：就是改变了想法。
师：苏轼怎么想的？
生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！
2.劝慰苏轼，诵中心句，悟哲理
师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。
生：苏轼啊，（你不要埋怨月亮了）世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！
师：那我和弟弟为什么分离得多，悲伤的多，总是悲，总是离呢？
生：因为世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！（不会十全十美的，你和弟弟分离是很正常的，正所谓天下无不散之筵席，有合总会有离的，你和弟弟分开了，总会有见面的那一天的！）
师：哦，正所谓“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！（哪）”自古以来，就是这样！
师：谢谢你！谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！所谓（出示引读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
师：读读课文，这篇课文哪几句讲的就是这个意思？
生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！
师：这样诗词和句子对照的课文，同学们觉不觉得很亲切？（是的，这样的课文叫“文包诗”）这里出现的是词，可以把这样的课文叫作（文包词）
师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？
生：不是，他宽慰了许多。
五.读悟“祝愿”，升华情感
过渡：师：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）
1.品读祝福
师：这就是：（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！）
师：那么婵娟在这里是什么意思？
生：月亮/美满的月光
师：你理解得很对请你把这婵娟之美读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）
师：人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）
师：这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？
生：送给所有人，分别的，团聚的
师：我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）
师：苏轼低声吟诵起来
师生齐：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全，
但愿人长久，
千里共婵娟！）
师：我们大声朗诵起来
师生齐：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全，
但愿人长久，
千里共婵娟！
2.拓展延伸
师：这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听朱老师把它完整地吟诵出来？（点击出示全词）（诵《水调歌头-明月几时有》）
师：苏轼的这首词饱含深情、富于理趣，又寄托着美好祝愿自写成以后广为传诵。尤其是最后两句：“但愿人长久，千里共婵娟！”更是成为千古绝唱！它流传了将近1000年，直到现在，人们还常常把这句话送给亲朋好友，表达美好祝愿。同学们，你们想把着句话送给谁呢？
生：我要把它送给……
师：谢谢同学们的祝福
3.点题收尾
师：让我们回到课文，为什么课文要以这句词为题呢？
生：因为它是词中最有名的一句。
生：因为它表达了一种美好的祝愿。
师：只要是了解中华文化的人，都会知道这句话，都会把它作为一份祝福送给亲人、朋友和其他需要关心的人。让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：（指读：但愿人长久，千里共婵娟！）
六.作业：
1.背诵课文四、五、六自然段
2.抄写词（人有……）
3.说说“但愿人长久，千里共婵娟的意思”
附板书：
2但愿人长久祝福
心绪不宁埋怨宽慰
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇3
【教学片段】
学习活动一：
教师板书课题，提出问题：
师：谁熟悉这个课题？知道它的出处吗？
生（1）：我知道，这是一首词中的句子。
生（2）：我知道，这首词是苏轼写的。
生（3）：我知道这首词的名字叫《水调歌头》。
师：有没有谁读过这首词？能背几句给大家听听吗？
生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。”
师：很好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。
生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
师：很好。
生（3）我会背全词。
师：真的？太好了，快背给我们大家听听。
生（3）：明月几时有，把酒问青天，……
（生背完，学生鼓掌）
师：能告诉大家这首词你是在哪儿看到的？为什么要把它背下来？
生（3）：这是我在爸爸的一本书中看的，我爸教我背的。
师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读来朗朗上口。我们在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵一些优秀诗文，丰富自己的积累。那么谁知道课文与此词有没有关系？快速浏览一下课文，告诉大家。
生（3）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。
（学生浏览课文）
师：对！那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢？这首词又表达了一种怎样的思想感情？今天老师就和同学们一起来学习。
学习活动二：
师：请同学们认真默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的注意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（学生阅读、圈画）
讨论交流。
生（1）：“心绪不宁”引起了我的注意，从这个词里我看出苏轼情绪不安，很想念弟弟。
师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情确实不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？
生：摇头。
师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。
生（2）：我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做，还会想发火。
生（3）：苏轼肯定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。
生（4）：我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。
师：他在长跑？
（众生笑）
生（4）：不是，是在一个地方来回跑。
师：也就是在院子里来回踱步，是吧？
生（4）：对！
生（5）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（学生笑）
师：同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解？
生（6）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好，苏轼才会特别难受。
师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？
生（7）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题。
生（8）：他们可能连上厕所都一起去（生笑）
生（9）：他们还可能睡在一个被窝里。
师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。
生（10）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明他们分别已不只一个七年了。
师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？
生（10）：对！
生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！
师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的流逝之快。
学习活动三：
师：课文学完了，你认为苏轼是个怎样的诗人？
生：他很会自己安慰自己。
师：是的，他能开导自己从只顾埋怨的情绪中解脱出来，通情达理！
生：我觉得他是个热爱生活的人……
师：喜欢这首词吗？这首词还被音乐示谱成曲子进行演唱呢！想听听吗？
（放邓丽君的歌曲《明月几时有》）结束。
【教学反思】
《但愿人长久》是苏教版第七册第二单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗（词）包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现。其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口，很少以前就被谱成曲子，由邓丽君所演唱，估计应有学生事先已接触过这首词。因此，在备课时，我设计了如下教学目标：（1）初步领略古典诗词的意蕴，激发起学生对祖国灿烂文化的热之情。（2）能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，热爱生活的博大情怀。（3）能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6节。在教学过程中，我有以下两点体会：
（1）注重阅读感悟，想象体会语言文字的内涵。
“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二组教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，我发现学生的想象很活跃，他把自己的生活经验都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
（2）注重培养学生课外自学积累的习惯。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习。在本案例的第一个学习活动中，即导入新课时，我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。二、传达给学生一个信息：课外要多背好诗好词。（当时我就想如果没有学生能背出来，我就当场背出，并出示整首词在黑板上）来激励学生学习的愿望，同时在课堂的结尾，把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏，激发学生的兴趣。
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇4
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：132
在教学第二课《但愿人长久》一文时，如何让学生读懂诗人苏轼的佳句“但愿人长久，千里共婵娟”。我以“赏”字做突破口，采用对比法，一边是中秋佳节，明月之下亲人团聚，共享之中,欢声笑语弥漫夜空，融融亲情让人好生羡慕。另一边则是诗人独赏一轮明月，举杯问盏，自对影，话无语，愁更多，思乡之情填满心中。
赏月的环境不同，心境自然不一样，情感也自然不一样，幸福与思念通过对比，一目了然。为使学生更进一步体会“每逢佳节倍思亲”的意境，我让学生联系自己家中赏月的趣事来谈一谈。通过交流，学生明白了血浓于水、手足之情、亲人之情，那是人间最真挚、最珍贵的情感，是永远保留在人们心中的一份爱，那份爱是不会因为时间的长久，距离的遥远而消失的。
让我们从“但愿人长久，千里共婵娟”中不仅体会到诗人苏轼的思亲情深，更感受到我们的父母给予我们的关爱之情，以及我们应有的回报之情。
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本文转载
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇5
教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点
理解词语及重点句的意思
三、教学过程
一、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题
二、初读课文
1 自读课文
1）出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2）划出课文中带有生字的词语
3）力求读顺句子，读通全文
4）、学生练读全文
5）、抽读卡片
6）读准字音
7）理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2 范读课文
三、细读课文
1 细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2 学习第二自然段
自由读课文
看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思
3 学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢？
4 指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁 形影不离
第二课时
一、教学要求
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
三、教学步骤及过程
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2 、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业
板书设计
心绪不宁
埋怨 } 重亲情
转念
宽慰 } 通情达理
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇6
导入新课：
苏轼是四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。这节课我们就用各种方式来展示我们对课文的理解和感悟。
小组准备：
下面请同学们在小组内把分配给你们的任务准备一下，练一练，3—5分钟的时间，一会展示给大家（师及时指导表演）。
小组展示：
1组展示：介绍有关苏轼的资料。
2组展示：用自己的话说一说，课文主要讲了什么？
7组展示：感情朗读全文
3组展示：苏轼与弟弟的感情如何？从哪里能够看出来。
4组展示：诗人为什么埋怨月亮，从哪些词能够看出诗人的思乡之情？
5、6组展示：苏轼的情感有什么变化？原因是什么？谈自己的体会。
8、9组展示：联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
10组展示：背诵课文4、5、6自然段。
11、12组展示以“思念亲人，思念故乡”为主题的诗词。
教师总结：
世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿完美的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！让我们一起背诵苏轼的《水调歌头》，以旷达的心态对待生活！
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇7
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4—6自然段。
2、学会生字新词，理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点、难点：
理解诗意，体会苏轼的思亲之情。
教学过程：
一、揭题，基础性诊断与矫治。
1、读题，理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
二、初读课文，自主性诊断
1、自由读课文，读通课文，读准字音。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生词。
（2）指名读课文，相机指导读好长句子。
（3）说说课文主要讲了什么？
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
（一）学习1—3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨论交流，群体性诊断与矫治。
（1）交待了苏轼创作的原因。
（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却独在异乡为异客，你还联想到什么诗句？
（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？
3、指导朗读
（二）学习4—5自然段。
1、诗人为什么睡不着？
2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？
（1）带着问题边读边思考。
（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。
苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？
3、指导朗读。
（三）学习第6自然段。
1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练习朗读。
四、总结课文，自主性诊断与矫治。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
五、发展性诊断与矫治。
1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。
2、开展背诵古典诗词活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇8
中秋知识
《但愿人长久》练习设计
教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点
理解词语及重点句的意思
三、教学过程
一、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题
二、初读课文
1 自读课文
1）出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2）划出课文中带有生字的词语
3）力求读顺句子，读通全文
4）、学生练读全文
5）、抽读卡片
6）读准字音
7）理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2 范读课文
三、细读课文
1 细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2 学习第二自然段
自由读课文
看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思
3 学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢？
4 指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁 形影不离
第二课时
一、教学要求
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
三、教学步骤及过程
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2 、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业
板书设计
心绪不宁
埋怨 } 重亲情
转念
宽慰 } 通情达理
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：143
《但愿人长久》，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。
待细细读过后，不禁想赞叹改编的人。首先，题目好。“但愿人长久”从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串联起苏轼写《明月几时有》这一名篇的心理背景，更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，而有关这首词其他所要表现的，反映的，都简去、略去。这样删简的用意就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄得到更好的解释。
教学时，在学生熟读课文的基础上，指导学生先从整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语：“思念”（心绪不宁）——“埋怨”——“宽慰”，接着，让学生带着苏轼的情感为什么有变化的问题，在自读中边圈画边感悟，然后小组讨论，合作探究：为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？苏轼思念弟弟到“心绪不宁”，“怎么也睡不着”，转而埋怨月亮，可见这一份情感的深厚非一般能比。“转念又想”是基于他对世界的观照。第五、六自然段是文章的重点，通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，让学生感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。通过层层推进，引导学生真正走进文本世界，真正了解苏轼情感变化的过程。
教学时，把朗读训练贯穿教学过程的始终。为了帮助学生更好地理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，我把表达相同情感的诗句推荐给学生，如秦观的“两情若是九长时，又岂在朝朝暮暮”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等，一来帮助理解，二来丰富积累。
“思念亲人，思念故乡”一直是诗歌史上反复吟唱的主题。由此，还可开展实践活动，指导学生搜集一些有关的诗词，举行一次朗诵会。指导学生上网或查阅书籍，收集有关苏轼的资料，认真阅读摘录，组织学生交流，让他们在活动中学习，能力得到培养。
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《但愿人长久》第二课时教学设计 篇10
《但愿人长久》是一篇文包词，它向读者介绍了宋代大学士苏轼所创作的《水调歌头.明月几时有》这首词的由来，文章以苏轼在中秋夜的情感变化为线索，字里行间透着浓浓的亲情。让孩子亲近美文之美，热爱汉语、弘扬诗韵，培养孩子学习汉语的兴趣，让他们对母语产生深深的迷恋之情。让美的书声充盈课堂，将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处，密切联系生活，让学生在读中去感悟去体验，真正走进文章所描绘的人物心灵中，与其一起经历从“心绪不宁”到“宽慰”的心里历程。
第二课时
教学目标
1、通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人对亲人的思念之情。
2、理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的意思，领略词的意境。
3、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。
教学重难点
1、在读中体会人物的情感变化，理解词义，领略词的意境。
2、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。
教学准备：课件
教学过程：
一、 以词导入，感受中秋美。
屏显：花好月圆 皓月当空 明月高悬
欢欢喜喜 团团圆圆 合家欢乐
1、读书要做到眼脑并用，一看这些词就能想到哪个节日？（中秋节）
2、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（齐读）
3、得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。中秋之夜充满着喜庆的气氛，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。可千年以前，同在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念弟弟苏辙，挥毫写下了这几句脍炙人口的词“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
（课件出示）齐读，“婵娟”原指美丽的女子，在这段词中指什么呢？
4、当空，多么美好的夜晚啊，可大词人苏轼的心里却很不平静，心里想了很多很多，可以从文中的哪个词看出来？（心绪不宁）
过渡：他是怎样心绪不宁呢？他的心理是怎样变化的？
二、默读课文,了解情感变化
1、同学们轻轻地打开课本，用心去默读读课文2—6自然段，边读边画出表现苏轼心理活动变化的词语。
2、师巡视，交流
思念 埋怨 宽慰
三、精读课文，体会诗情。
a感受“思念”
1、苏轼因思念弟弟而心绪不宁，他会怎样思念弟弟呢？
2看来，苏轼与弟弟的感情十分深厚，读一读课文的第三小节，边读边思考：你从文中哪些词句中感受到他们兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不离”，谁能用朗读把兄弟间的深厚感情表达出来？他们兄弟俩的感情的确非常深厚，可现在呢？“又有” 、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”这么情深似海的兄弟，一别就是七个年头，两千多个日日夜夜，在这美好的中秋佳节，难怪苏轼会加倍思念弟弟，这真是——每逢佳节倍思亲啊！
b感受“埋怨”
月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它透过窗子把银光洒到床前，这一切是那样的美好， 然而苏轼却躺在床上怎么也睡不着，他眼睁睁地看着那一轮圆月，心里不禁埋怨起圆月来了。——引读
1、理解“埋怨”，你有没有埋怨过谁？
2、苏老先生为何埋怨月亮呢？（师：圆人不圆。此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出无限愁怨。
3谁来埋怨月亮？指名读。
指导读好“偏偏”一词。（师可利用范读，故意漏读“偏偏”来引导学生感受）
4你们注意到这段后面的省略号吗，省略了什么？他还会埋怨些什么？
5配乐朗读。
是呀，八月十五月圆之时本是合家团聚的时刻，是欢乐的时刻，可如今，月圆人未圆，苏轼见不到日夜思念的亲人弟弟，这怎不叫独在异乡的苏轼更添感伤埋怨之情呢？齐读
c、感受“宽慰”
1、诗人有太多的思念与惆怅，苏轼就这么一直埋怨下去了吗？宽慰又是怎样一种心情呢？
苏轼这么无奈这么惆怅难过，后来为什么又宽慰了呢？请同学们用心读读第5自然段，交流
（1）谁来找出这段话中的四组反义词？
（2）读读这一段，让你想到了什么？ 你的生活中，你有没有遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗？有快乐、幸福的时刻吗？
（3）小结：是啊，人生有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。
所以苏轼就说：课件出示并引读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
（4）过渡：苏轼用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。
世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。出示： “但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
正所谓 “但愿人长久，千里共婵娟！”（想机理解“婵娟”）
（5）想到月有圆缺，人有离合是自然规律，此时，苏轼的心宽慰了。让我们也带着这种舒畅之情读这几句词。
引导学生文词对照，说说理解
（6）从“心绪不宁”、“埋怨”，到最后的“宽慰”，出现在我们眼前的是一位心胸宽广、豁达大度的大文学家，正因为他经历了这番情感的变化，正因为他的豁达，才使他挥毫写下了这样脍炙人口的名句。让我们走进苏轼老先生的心灵深处，低声吟诵——
三、延伸
1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜！是哪两句？
2、愿我们，愿天下所有的人都能拥有一份美好的感情，即使人分离了，那份至真至美的情感也能长长久久。让我们深情地吟诵这两句词：但愿人长久，千里共婵娟！。
3、还有两句诗句也表达了这个意思：王维的“海内存知己，天涯若比邻。”秦观的“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？”
4、聪明的你一定会发现这儿有一个省略号，你们想知道词的全部吗？
（课件出示《水调歌头》）：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
5、古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？课后去搜一搜。
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇11
之五
作者：语文教研组
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。
2、学会生字新词，理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点、难点：理解诗意，体会苏轼的思亲之情。
教学过程 ：
一、揭题，基础性诊断与矫治。
1、读题，理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
二、初读课文，自主性诊断
1、自由读课文，读通课文，读准字音。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生词。
（2）指名读课文，相机指导读好长句子。
（3）说说课文主要讲了什么？
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
（一）学习1-3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨论交流，群体性诊断与矫治。
（1）交待了苏轼创作的原因。
（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却“独在异乡为异客”，你还联想到什么诗句？
（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？
3、指导朗读
（二）学习4-5自然段。
1、诗人为什么睡不着？
2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？
（1）带着问题边读边思考。
（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。
苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？
3、指导朗读。
（三）学习第6自然段。
1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练习朗读。
四、总结课文，自主性诊断与矫治。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
五、发展性诊断与矫治。
1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。
2、开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇12
一、设计意图：
《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。
二、主要教学过程 ：
（一）师生谈话，引入课题：
1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？
2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。
（板书：但愿人长久）
（二）联系课题，鼓励提问：
1、看课题，你最想了解什么？
2、教师归纳：
（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？
（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：
1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。
2、组织交流，教师板书：
“心绪不宁——埋怨——宽慰”
3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）
（四）转换师生角色，深入探究课文：
（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）
1、学习1—3自然段：
（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？
（2）学生读书准备。
（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。
（其间穿插多形式的朗读）
2、学习第四自然段：
（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？
（2）学生说（穿插读）
（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？
（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？
学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段
3、学习第五、六自然段：
（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？
（2）学生各自朗读后两段。
（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。
（4）组织班级交流：
①指名说；②小组间相互补充；
③学生在书上画出相关词的意思：
（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）
④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。
（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。
（六）课堂小结（结合板书）。
三、板书：
但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇13
一、谈话导入
同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
二、初读诗文
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。
三、精读诗文
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）
课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
三、总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇14
滋育心根，如何操作？如何处理好知识、技能学习，以及发展儿童官能与滋育心根的关系？走进刘云生老师的语文课堂，看他执教《但愿人长久》，我们豁然开朗：语文课，用言语来滋育心根。正因为如此，刘老师的课旨归了语文的本原。
一、课前谈话，了解沟通
师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。给我打打招呼，好吗？
生：（没有人敢发言。）
师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮？我首先送你一张名片。
生：哈喽，刘老师！
师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手）
生：（全班轰笑）
生：nice to meet you，mr liu!
师：我成了“国际友人”！（送上一张名片）
生：（众笑）
生：刘老师，你好！
师：我又“回国”了！（送上一张名片）
生：（众笑，举手的同学越来越多）
师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，你联想到什么？
生：我想到了卓别林。（众笑）
师：（笑兮兮地说）我有那么丑？
生：不是丑，是幽默！
师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！
生：我想到了邓小平！
师：总设计师？不敢当！不过，我知道他的意思，我和邓小平一样，都是“浓缩的精品”！
生：（众笑）
师：我还想到了曾经教过我们的李老师，他和你一样，也戴眼镜！
师：他，现在到哪里去了？
生：调到北京去了。
师：想他吗？
生：想！
师：什么时候最想？
生：晚上，睡觉的时候。
师：特别是有月亮的夜晚，是吧？
生：（点点头）
师：多重感情的孩子啊！今天，我能认识你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？
生：王诗韵。
师：建议大家给王诗韵同学来点掌声！
生：（热烈地鼓掌）
师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想，善于学习，我将拭目以待。
【教师以幽默、风趣的语言，很快赢得了孩子的喜爱，拉近了和孩子们的心里距离，为上课时围绕文本的对话搭建桥梁。同时，这看似不经意的谈话，又蕴涵深意。一是了解孩子们联想的能力，为调整教学预设摸清情况；二是相机捕捉课程资源，为丰盈教学获取素材。】
二、铺陈意象，诵读入境
师：请看（出示一幅幻灯片：圆圆的月亮高高高地挂的天空中），你联想到什么？
生：嫦娥奔月！
生：我想到了中秋节。
生：我想到了阿波罗号登月飞船。
生：我想到了星球大战。
师：想象真丰富！现在，科学技术比较发达，你们会想到这些。可是，在遥远的古代，山重水隔，人们望着那一轮或圆，或缺的月亮，会产生怎样的联想呢？你会背诵哪些写月亮的古诗词吗？
生：我会背李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”
师：不简单！背得这样熟！
生：（争着举手）
生：（摇头晃脑地背诵）《静夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。”
师：有点小李白的味道！这两位同学都背诵的是李白的作品，能不能来一首其他诗人的？
生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”
师：这是谁的？
生：张继的《枫桥夜泊》。
师：还有最后一次机会，谁来背？（有一位同学把手举得高高的，嘴里还在小声地，急迫地说，“我！”）好，把这个机会给你！
生：“村夜。白居易。霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪。”
师：据我所知，我们在课文中，没有学过这首诗。你怎么知道的？
生：在《唐诗三百首》中读到的。
师：了不起，这才叫真的了不起！自己从课外书上去获得知识！
生：（老师带头，和学生一起鼓掌！）
师：在古代，月亮是许多诗人，词人，文人描写的对象。我也给大家带来了一样好东西，不是诗，而是词。是距今900多年前，一位叫苏轼的大文学家写的。请大家欣赏。
师：（配乐朗诵苏轼的《水调歌头.明月几时有》，学生完全沉浸在朗读所营造的情景中）
生：（回过神后，热烈鼓掌）
【语文是感性的存在，是生命的舒张。开课，教师从月亮的意象入手，让孩子们背诵古诗，把学生的视觉引向遥远的古代，既是语言的积累，也是意象的统整，更为学习课文铺设情境。】
三、自读自悟，多元感知
师：谢谢大家的鼓励！这首词是怎样写成的呢？请大家打开书，第2课，《但愿人长久》。（板书课题）自由放声地读一读课文。要求：读准字音，读通句子，在不懂的地方标上问号。
生：(自由读课文，教师巡视指导。)
师：把生字读给同桌听一听；不懂的地方，和同桌讨论讨论。
生：（按要求合作学习）
师：（抽读生字新词）
师：有什么不懂的地方吗？
生：刘老师，“婵娟”是什么？
师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（众笑）
生：不是！“婵娟”就是月亮。
师：你怎么知道的？
生：课文第五自然段说，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出，“婵娟”就是“明月”。
师：怎么看出来的？
生：嗯……（语塞）
生：第五自然段和最后的诗意思是一样的！
师：发现了“新大陆”！真了不起！课文最后几句词就是表达的第五自然段的想法，意思的确是一样的。还有哪些同学也有同样的“伟大发现”？
生：（全班大部分同学举起了手）
师：很好！还有什么问题吗？
生：为什么“人有悲欢离合”前面要用省略号？
师：读书多仔细呀！连一个标点符号也不放过。棒极了！但，你这个问题，还可以怎么问？
生：（摇摇头）
师：谁来帮帮他？帮帮这位问题“发现家”？（众笑）
生：为什么课文不把苏轼写的文章全部抄下来?
师：不是“抄”，而是“引用”。为什么不全部引用下来呢？大家课外去读读苏轼的《水调歌头.明月几时有》，就一定能知道。这里，老师不讲。还有问题吗？
【“疑是知之始。”教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发现”，意在启发学生自能读书。有的问题当场解决，有的问题故意存疑，目的在于，把学生的阅读引向课外。】
师：（环视整个课堂）没有了。那，请大家再读读课文。这次默读。看看你还会有什么“伟大的发现”，有什么不同的体会？
生：（静静地，默默地读。仿佛能让人感到学生思维在悄悄地流淌。）
师：读书贵在静思默想。大家读得那样投入，那样认真。来，说说，你的发现，说说你的体会。
生：我发现，苏轼很想他的弟弟。
师：你读出了思念！（板书：思念）
生：我体会到，苏轼真了不起，看看月亮，就能写出那么好的文章。要是我，肯定写不出来。
师：你读出了“敬佩”！好！但，老师相信你，今后一定会写出比苏轼更好的文章。刚才，我看你读书的时候，还在书上批注，写自己的体会。我想，说不定，你就是当代的“苏轼”呢！
生：（眼睛里露出兴奋）谢谢老师！
生：我体会到，苏轼和苏辙情同手足，感情很深。
师：用课文中的词语，叫——
生：手足情深!
师：（板书“手足情深”）你读出了“情深”！
生：我体会到，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们要把美好的感情长留人间。
师：你读出了祝福！（祝福）
生：我体会到，月亮圆了，人更想团圆。
师：你读出了“团圆”！
【鼓励学生的多元理解，尊重学生的独特体验，提升学生的自信。并在尊重的基础上，顺学而导，给予点拨，颇见教师功力。】
三、重点开掘，直抵心灵
师：孩子们真会读书！读出了各自的体会和见解。很好！但，不论是思念也好，祝福也好，团圆也好，都是建立在（指板书）——
生：（全班齐）“手足情深”基础上的。
师：因手足情深而——
生：（全班齐）思念！
师：因思念而盼望——
生：（全班齐）团圆！
师：因团圆不成而——
生：（全班齐）祝福！
【一放，一收，张弛有度。在此聚焦，为引领学生深入阅读找到了突破口。扣“手足情深”，开启了直抵心灵的航程。】
师：那么，从课文哪些地方，我们能感受到苏轼和苏辙手足情深呢？自由读读课文，像刚才那位“未来的苏轼”一样，一边读，一边勾划出相应的语句。
生：（默读勾划）
师：小组内交流交流。
生：（小组交流，教师巡视，个别辅导）
师：来，我们全班交流交流！
生：（读）“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”从“形影不离”，我体会到，他们手足情深。
师：先读课文中的语句，再说自己的理由和体会。这样汇报，有根有据，好！（竖起大拇指）
生：（读）“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。”他想他弟弟，说明，他们感情深。
生：从“心绪不宁”可以看出，苏轼和他感情深。
师：怎么看出？
生：苏轼想弟弟都想到心绪不安宁了，只有感情深，才会这样。
师：你真是一个善解人意的孩子！要是我有你这样的哥哥，一定幸福甜蜜！（众笑）
【诙谐，真情，入情入理。】
生：我还帮他补充一点：这一天是中秋节，“每逢佳节倍思亲”，所以，苏轼很想他的弟弟。
师：是啊！一年一度的中秋节到了。这天夜晚——
生：（齐读）皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。
师：苏轼与弟弟的确手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！
师：继续交流。
生：我从这里看出“手足情深”：（读）“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
师：说说你的理由。
生：苏轼希望他和弟弟的感情长留心间，夜说明，他们感情深。
师：言之有理，好！
生：（读）“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”分别七年了，又很少见面……
师：我敢肯定，你的发现很“伟大”。别紧张，慢慢说。（走近发言的这位小男孩，把手放在学生的肩膀上，俯身倾听）
生：七年没有见面了，还在数手指拇，说明，他们感情深。
师：哪个词是说苏轼在数手指拇计算？
生：屈指算来。
师：你真的了不起嘢！抓住了关键词。大家想一想，苏轼“屈指算来”，会说些什么？谁来表演表演。
生：（一边屈指，一边说）一年，两年，三年……都七年了，弟弟现在怎么样了？是瘦了，还是胖了？生活过得怎么样？真让人担心啊！
师：多好的哥哥呀！
生：（一边屈指，还一边做出看月亮的姿势，一边说）一年又一年，辙弟呀，你还记得吗？小时候，我们一起读书，一起玩耍，形影不离，可是……咳咳，你都和我分别七年了。又没有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（众生鼓掌）
师：（满含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮挂在天空中，只能听到他人团圆的欢笑，只能眼看着一个又一个中秋之夜悄悄地溜走。他多想对又圆又亮的月亮说，让弟弟回到我身边吧！大家的交流有了深度。请继续交流。
【《原诗》中说，“设身而处当时之境会……呈于象，感于目，会于心”，才能“妙悟天开”。这里抓住一个看似毫不起眼的“屈指算来”，活化出了形象，活化出了深情。整个阅读渐入佳境。】
生：（读）“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。”苏轼与他弟弟的感情太深，越思念越睡不着。
师：这场景，让我们想到李白的——
生：《静夜思》
师：想一想，该怎么改？
生：床前看月光，疑是地上霜；举头望山月，低头思亲人。
【诗文参照，丰盈文本。此乃薄书读厚之法。】
师：还可从有别的地方读出苏轼和弟弟的手足情深吗？
生：苏轼对弟弟的这番手足之情深到极处，不禁埋怨起月亮来——（读）无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆，这么亮？
生：苏轼埋怨月亮，更说明他对弟弟的感情很深！（板书：埋怨）
师：那你就来深情地读读这句话吧！
生：（读得深情并茂）
师：好！全班一起来读读这句话。
生：（全班齐读）
【学生与文本的对话渐次展开，导读至此，从学生深情并茂的朗读中，已经看出，整个阅读，已经在学生的心灵深处“着陆”了。】
四、切己体察，哺育心根
师：孩子们，要是在现代，你和手足感情这么深，在中秋之夜，你会怎么做？
生：我会打电话。
师：怎么说？
生：弟弟，我想你！你一个人在外，要多保重哟！
生：我会发一封电子邮件，对弟弟说，“秋天天气凉了，你要多穿点衣服。你不要担心我，密州这个地方虽然偏僻，但，人很好！”
生：我会提前给弟弟寄一盒中秋月饼，重庆宾馆生产的那种。（众笑）
生：我也会给弟弟发一封伊妹儿，对他说，“祝你中秋快乐！”
生：我会坐飞机去看弟弟，和他一起看月亮。
生：我会给弟弟寄一张贺卡，在贺卡上写上祝福的话。
师：可在距今900多年前的宋朝，科学技术十分不发达，没有电话，没有电脑，没有英特网，没有飞机，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要数月才能收到，更不用说寄月饼了，早在路途中霉变了。苏轼又能做什么呢？
生：在心里想！
【推己及人，揣摩情感。古今对比，境异情同。在对比与对话中拨开情感的云雾，让孩子们和文章中的人物，“同喜同悲”。】
师：请读读第五自然段。看看，苏轼的心里是怎样的滋味？再根据自己的理解，读读这段话。
生：（自由体会）
师：苏轼的心里是怎样的滋味？你体会到什么？
生：苏轼心里很难受。因为人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
师：请你读读这段，读出思念时的难受。
生：（读）
生：苏轼心里很忧愁，因为人世间没有十全十美的事情、
师：好。请你读出思念时的忧愁。
生：（读）
生：苏轼心里在祝福，他希望美好的感情长留人间。
师：好。请你读出思念时的祝福。
生：（读）
生：苏轼心里也有一丝宽慰，因为虽然他和弟弟远隔千里，但，可以共同拥有这轮明月。
师：来，读出思念时的一丝宽慰。
生：（读）
【人的情感是复杂的，也是多元的。让孩子们用自己的心思去“丈量”。读出了多种味道，读出了多种情势。】
师：苏轼和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年没有见面。七年没有见面就不见面吧，又逢中秋佳节。中秋佳节就中秋佳节吧，又见别人欢喜团圆。不团圆就不团圆吧，又见月亮高悬。月亮高悬就高悬吧，又是那么亮，那么圆。苏轼怎能不思念，难受，忧愁，祝福？又怎能不凭借月亮，来寻觅那一丝淡淡的宽慰？（至此，许多学生眼里闪着泪花）孩子们，拿起书，让我们一起来表达这一份人间真情吧！
生：（配乐齐声朗读第五自然段）
【教师这段话极富诗意，也极具推动力，把文本的情感演绎得淋漓尽致，把孩子们的情感推向了高潮。】
师：在古代，苏轼除了这样想，还能做什么呢？他只能一边饮酒，一边低声吟诵——（播放课件：苏轼的《水调歌头.明月几时有》配乐朗诵及其画面）
生：（观看）
师：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。这里的“情”不再单单指手足之情了，还可以指——
生：父子之情。
生：母子之情。
生：朋友之情。
生：父女之情。
生：母女之情。
生：师生之情。
生：……
师：人间还有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我们都可以这样祝福——
生：（齐声说）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！
师：人间自有真情在。读到这几句词，你会想到哪些感人的事情？让我们来为他们祝福吧！王诗韵，你开个头吧！对你思念的那位李老师说两句。
王诗韵：李老师，你虽然离开我们一年多了。但我不会忘记你！记得你给我们上的第一堂，你叫我回答问题，我一直在耍铅笔，没有听清楚题目，你并没有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重复了一次问题，叫我坐下，想想再说。现在，我要用刚学过的苏轼的话，来祝福你：但愿人长久，千里共婵娟！（全班，以及听课者都一起鼓掌）
师：（激动地说）我为你们李老师有这样好的学生而骄傲！要是我看到你的李老师，一定把你的祝福告诉他！
【这里，特别让王诗韵同学来说，体现了教师的人文关怀精神。同时，在结构上，与“课前谈话”形成照应，浑然天成，足见教师的课堂生成和驾驭能力。】
生：我要对我舅舅说。
师：说吧，直接对他说吧。（用期待的眼光看着学生）
生：舅舅，你到英国读书，走了将近两年了吧？我和爸爸、妈妈都想念你！人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！
师：多有人情味的女孩！长大了，一定很有出息！
生：我对黄秋雨说，祝他学习成绩越来越好！
师：谁是黄秋雨呀？
生：我班的同学，浙江的。现在他回去读书了。
师：哦。那用刚学的句子，该怎么说？
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！
师：这就叫活学活用！
生：我对电视剧《父女情》中的爸爸和女儿说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！
师：对电视剧中的人物说，思路打开了！
生：我对在伊拉克战争中受苦的小朋友说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！明天的太阳会是新的。你们会过上好日子的。
师：多美好的祝愿啊！但愿伊拉克的小朋友能听见，全世界爱好和平的人能听见！
生：我想对我妈妈说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！我妈妈是在去年出车祸离开我和爸爸的。（忍不住，留下了眼泪）
师：（走过去，把这位小男孩搂在胸前，眼里闪着泪花，哽咽着说）多懂事的孩子呀！你有什么需要我帮助的吗？
生：（摇摇头）
师：这样吧，我把这几句苏轼的词写在我的名片上，送给你。有困难时，给我打电话，好吗？（一边说，一边写名片，然后双手递给那位小男孩）
生：（点头）谢谢刘老师！
师：我知道，孩子们还有许多祝福要说。(播放王菲唱的《水调歌头》，序曲奏响)但，由于时间关系，我们不能在课堂上说了。让我们跟着王菲哼唱由苏轼《水调歌头》谱成的曲子吧！一起为天下有情人祝福——
生：明月几时有？把酒问青天……（即将唱完，教师示意学生哼着歌曲，离开教室。）
【延伸拓展，真情再现。此情此景，“语文课”的概念已经淡而远去了，留下的是真情表达和默默祝福。然而，这正是我们久违了的“语文课”，用言语哺育心灵的语文课。用刘老师的话说，这就叫“滋育心根的语文”。我们没有理由不相信：语言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情怀正在孩子们的心中激荡，在他们的血液里奔涌，向他们人生的所有空间，所有时间延伸，延伸！】
……
【总评】
刘老师这堂语文课，用言语来哺育孩子们的心灵，真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奥妙在于：教师深刻地认识到，言语既是通向人文世界的凭借，也是人文世界的重要内容，正如马克思所说，“语言既是思想的物质外壳，其本身又是思想的一部分”。因此，在课堂教学中，教师始终如一地顺学而导，建基于学生心灵来，在自读自悟的基础上，引导学生透过语言文字，去感悟意象、情感和思想，紧扣“情深”来展开教学，让学生从“文表”走向“文里”，从情景走向意境，从手足情走向多种情，一直走到学生的心灵深处。让言语成为孩子们情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情怀，滋养着学生的“心根”，传达出感人至深的“心灵之音”，感染着在场的每一个人。我们相信，经历了这样一个“深爱着他的深爱，思念着他的思念，祝福着他的祝福”的过程，孩子们的心灵世界会更加丰富，更加充盈，更加舒展，更加美好！
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇15
[案例描述]：
教师出示课文插图：对月浮想沉思图
师：同学们，请同学们按顺序看看这幅图，图上画的是什么时候？什么地方？图上画了谁？他在干什么？
生： 图上画的是苏轼居住的地方，一轮明月高高地挂在空中，苏轼坐在床头思念远方的弟弟。
师：是的，这是一年一度的中秋节，也许在这座房子的周围，就有许多人家欢聚一堂，面对皓月，谈笑风生。苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，不禁思绪万千，他会想些什么？
生：他会想起小时侯和弟弟一起玩耍的情景。
生：他会想起小时侯和弟弟一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题的情景。
师：他会想自从长大以后，我们就各奔东西，已经有七个年头没有见面了。
生：他会想，弟弟啊，你现在在哪里？我多么想你啊！
生：他还会想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你却这么圆、这么亮。
……
师：同学们的想象真丰富，别的家庭都充满欢声笑语，唯独苏轼面对明月思念亲人，此刻，他不禁埋怨起月亮来。后来苏轼的心情是不是越来越惆怅了呢？让我们学习课文的第五自然段，细细地品味苏轼的感受。
[我的思考]：
一、充分利用课文插图，发展学生的想象力
课文中的插图有助于学生理解课文内容，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，因此，我在教课文第四自然段时，先让学生仔细观察图，然后让学生来说图上的情景，这样的设计既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的想象力，把学生带入到课堂情景中去，让学生在皎洁，明亮的月光中与诗人同思共想。培养了学生的想象力
二、在民主平等的对话中，体验人物的情感变化
新课程呼唤着教学民主。平等、民主、和谐的课堂教学氛围，有利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动，因此在本课教学中，我让学生观察课文插图，凭借画中的中秋明月和苏轼的姿势、神态，充分想象诗人的感受，体会他可能听到人家团聚的欢声笑语，既而抓住文章中的苏轼思念弟弟而心绪不宁的句子，启发学生想象苏轼思念的情景。最后一个对比总结，突出了苏轼的孤独，让学生理解苏轼埋怨月亮的心里和惆怅的心态，这样循序渐进、步步深入，不仅培养了学生的想象能力，而且自然而深刻地体会到了文中人物的情感变化。对于学生每一次的回答，教师向他投去了赞赏的目光，让学生在教师的肯定中享受到成功的欢乐，树立起“我能说”的信心，在培养学生说话能力的同时也发展了学生的想象力，从而对文中人物情感的变化感悟得更深刻。
《但愿人长久》第二课时教学设计 篇16
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2.学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3.理解文章中含义深刻的句子。
4.体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。
2.联系课文内容，理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。
教学难点：
反复吟诵，启发想象，领会词的意境。
教学准备：多媒体课件
教学时间：3课时
第一课时（月日总课时）
一、揭题导入：
1.师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。
谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯？（学生畅所欲言）
2.总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。
出示《水调歌头》词，教师吟诵。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
今天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。
板书课题，齐读。
二、初读课文。
1.自读课文，借助拼音读准生字。
2.出示课后生字，读准字音。
①区分下列字音：
前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟
后鼻音：躺朝廷
翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟
②读谁下列多音字：
各奔东西屈指算来似乎
3.再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。
检查：
①朗读下列词语：
品尝玩耍埋怨悲欢离合
观赏但愿宽慰阴晴圆缺
皓月当空心绪不宁手足情深
形影不离各奔东西
②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮助解决，并说说自己是怎样弄懂的）？
4.三读课文，读通句子。
检查：
（1）指导读好下列长句，注意停顿：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（2）指名分自然段逐段朗读课文，帮助学生正音。
三、默读课文
说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。
介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。
“但愿美好的感情常留人们心间”
四、指导书写生字。
躺：左旁最后两笔不能写错。
缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）。
五、作业。
1.习字册。
2.比一比，再组词。
耍赏陪偏
要尝倍遍
第二课时（月日总课时）
一、复习：
1.读词语。
2.读好下列长句：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
二、导学课文。
第一自然段。
1.指名朗读。
2.读了这一段，你对苏轼有何了解？
3.齐读。
第二自然段。
1.指名朗读。
2.出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的
3.出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月
当空”。
板书：皓月当空
自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？
5.映示第二、三句，结合指导朗读。
第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。
第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦
之情及苏轼的“心绪不宁”。
板书：思念
过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢？
第三自然段。
1.默读，体会兄弟情深。
2.议一议：读了这段，你体会到什么？
3.从什么地方可以看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？
画出有关句子。
出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形
板书：形影不离
出示：“各奔东西”，说说词义。
动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作（掰着手指头计算数目--“屈指算来”）。
4.对比朗读领悟：
如今屈指算来，分别已经有七个年头了。
如今屈指算来，分别又有七个年头了。
5.指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切心情：
指名朗读，引读，齐读。
第四自然段。
1.自由朗读。
2.讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏
轼为什么会埋怨明月呢？
板书：埋怨
映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
此时此刻，苏轼的心情怎样？
3.小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲
人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们通过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。
4.反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，
师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。
小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。
板书：月亮西沉床前银光
5.延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段内容是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。
三、作业。
1.抄写词语。
2.背诵第四自然段。
3.熟读课文，试背第五、六自然段。
第三课时（月日总课时）
一、复习：背诵第四自然段。
二、导读课文第五至六自然段。
第五自然段。
1.引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……
哪里会……但愿……虽然……也能……。
2.再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似
的地方呢？
板书：
人有悲欢离合
月有阴晴圆缺
指导朗读：“……哪里会十全十美呢！”读准反问语气。
板书：此事古难全
3.指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，
在皓月之下共赏美景的美好希望。
板书：但愿人长久，千里共婵娟。
4.齐读。
小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。
板书：
转念宽慰
第六自然段。
1.齐读。
2.出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。
说说下列词语的意思：此事婵娟
齐读词，并背诵。
三、指导背诵第五、六自然段。
互背，引背，小组比赛背，指名背。
四、练习。
1.写出意思相反的词。
悲离阴圆
美亮远留
2.根据课文内容填空。
苏轼埋怨月亮是因为它在时候变得这么，
这么；但他想到世上本来就是，就像天上的月亮一样，他祝愿常留人们心间，这样虽然，也能共同拥有。
3.课外阅读：《水调歌头》（明月几时有）。
水调歌头
明月几时有？把酒问青天。不知天上
宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐
琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何
似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，
何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴
晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里
共婵娟。
板书设计：
2、但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰：但愿人长久，千里共婵娟
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