一场突如其来的疫情，一场让人措手不及的灾难，让年味中弥漫着忧伤和焦虑
一场突如其来的疫情，一场让人措手不及的灾难，让年味中弥漫着忧伤和焦虑。作为教育理论工作者，在积极参与抗击疫情的工作的同时，也在认真思考灾难背后的教育问题。
为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部及时下发了通知，要求2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。与此同时，教育部会同工信部于2月17日正式开通了国家中小学网络云平台，免费供各地自主选择使用。据统计，这个云平台开通不到2天，网页浏览次数就达2300万，访问人次1500万，覆盖全国31个省（区、市）。全国多地、多校、多所教育机构也纷纷开展网络教学，包括开设直播课程、提供公益性学习资源等，课程内容既有针对中高考和边远地区学生的课业辅导，也有指导学生居家运动的特色课程，确保孩子们不落下学习进度，努力实现“停课不停教、不停学”的目标。
我们新教育实验团队也参与其中。新教育研究院组织专家和优秀教师团队精心研发了在线录播微课程，包括晨诵、整本书共读、百首名曲欣赏、百幅名画欣赏等微课300节，受到父母和学生的欢迎，仅2月3日至14日，微课视频点击数就超过50万次。1月26日，新教育“云伴读”亮相，邀请37位专家名师为教师校长领读37本教育著作，我讲《未来学校》的那一次，听课教师超过了2.5万人。2月20日，“大疫面前，勇敢成长”——青少年生命教育系列公益课正式上线人左右。
这样的课堂规模，在传统学校的传统课堂是难以想象的。网络教学在这次疫情防控中发挥了重要的保障性作用，在一定程度上满足了疫情时期的特殊教育。可以说，为了应对疫情，我们提前试水了一次大规模的“互联网+教育”，开展了一次全世界规模最大的互联网教育实验，把我们关于未来学习中心的概念从梦想拉到了现场。
应该承认，这种网上授课、远程教学的方式，和真正的未来学校，还有很大的差距。如一些地方和学校，只是简单地把线下教学搬到线上来进行，把教室里的内容搬到网络上来，而教学模式没有发生本质变化；大规模公开课模式缺少互动和针对性，一些学生注意力难以集中，学习效果不尽如人意。另外，国家教育平台上的资源相对不足，针对不同区域不同学生的个性化资源较少；教师的互联网素养准备不足，大多是在家用自己的电脑、手机，用自己的宽带、流量来给学生上网课，既有硬件上的不足，也缺乏事先的网络教学的培训，许多人不会网络教学，不会制作课件；大部分家庭的带宽、网速等明显不能适应大规模网络教育；地区办学条件的差异有可能带来新的教育不公平；还有不少父母抱怨自己的负担加重，每科教师都会有打卡、传视频的要求。我们还注意到有体育老师在网络上卖力地做示范，学生躺在床上看老师“表演”的线上体育课，等等。
即便如此，这次网络教育的大练兵对师生、对教育改革发展还是非常有好处的。对学生而言，他们的课程更丰富了，传统课堂里只能听自己的老师上课，现在他们可以接触到其他教师，聆听到窗外的声音。对于某些贫困地方和落后学校的孩子来说，增加了接触优质教育资源的机会。比如清北网校与福州鼓楼小学开发的“空中课堂”，在里面上课的学生超过7万名，这里面既有沿海城市的孩子，也有甘肃岷县、陕西延安杨家岭等贫困山区的8000多名孩子，在疫情这个偶然契机中，他们坐在了“同一间教室”。对教师而言，这也是一次自我知识更新和自我发展的过程，进行网络授课，师生之间不再是简单的知识传授关系，而是组成了学习共同体，许多教师要与学生共同听课，成为学生学习的陪伴者、课后的答疑者。这更符合未来教师的趋势，在未来学校，教师就是学生的指导者和陪伴者。
对于教育来说，这次疫情是“危”也是“机”。它对我们更好地思考未来教育的形态，思考未来如何通过大数据、互联网、人工智能来推进教育的变革，如何把学校和社会，把网络学习、居家学习、学校学习、社区学习连成一线，变成一体，都提出了很多新的挑战。这也为我们提出了一系列新课题：互联网在何种意义上改变了我们的教育生态？如何真正实现网络学习与线下学习的融合与合作？如何实现学校与社会教育机构的优势互补？
疫情过后，应该把这里面行之有效的措施完善、巩固下来，成为后疫情时期的常态举措，从而促使我国教育信息化应用水平迈上一个台阶。
我们应该及时总结这次相对被动地大规模使用互联网的经验教训，继续推进互联网+基础教育、高等教育、职业教育，坚定不移地推进网络教育与人工智能、大数据的整合，把这个发展方向坚持下去。要加快落实教育信息化2.0规划，并将基础教育领域的信息化任务纳入公共服务范畴。
同时，要不失时机地丰富教育服务的供给模式，按照终身教育发展的需要、学习型社会建设的需要，推进人人可学、时时可学、处处可学的教育服务网络。要尽快建设真正意义上的国家网络教育资源平台（线上学习中心），这个平台应该汇集全国甚至全世界最优秀的课程资源，由国家统一采购，免费为所有的学习者提供，并优化课程分类，加强选课指导，建立课程评价体系、持续动态更新。各级学校应该抓住机遇，在改善网络基础条件的基础上，致力于提高教师队伍的信息化能力。
总之，疫情提醒我们，应该继续提升国家教育信息化水平，丰富我国教育服务的供给方式，提升互联网时代教育治理能力。可以说，网络教学正在改变整个社会教育资源的分配方式。现有互联网教育技术条件，已经能够做到覆盖城乡的国家课程资源体系建设，满足个体学习的特色化、多样化、个性化需求，也能保证乡村学校与城市学校享有一样的教育品质。各地应着力开发适合本土教育需求、各具特色的课程资源，作为国家课程体系的重要组成部分，而非同一教学内容的不断重复建设。各学校应着力提升教师的信息化教学能力，积极适应“互联网+教育”趋势需要，对学生使用网络课程资源给予必要的指导，并负责作业批改、答疑解惑、学习咨询等，而非强制要求人人上网课。
灾后第一时间，我曾经呼吁，“停课不停学”固然重要，守住教育的底线，关注教育的本质更加重要。作为一个教育者，我觉得，这个时候，更重要的是坚守教育的根本，反思教育的目的。比起落下几个月的功课更为重要的是，面对这一灾难，我们要用什么来教育我们的孩子？我们能不能把灾难当做教材，把危机变成机遇，真正地重新构建我们的教育？
面对这样一场疫情，我们除了教会孩子如何做好个人防护、养成良好的个人卫生习惯，还应当传递哪些有价值的理念和认知？一线医护人员的执着坚守、各条战线上工作人员的无私奉献、一方有难八方支援的团结精神，在疫情防控中都得到集中体现。一幕幕感人的场景也可以化作课堂的养分，让孩子们乃至全社会共同思考，在生命面前，个人、集体、政府乃至全社会的所为与应为。今天的孩子，就是未来的专家、医护人员、公务员等社会成员，不同的社会角色究竟要如何对待生命、如何理解责任，这涉及生命教育、科学教育、社会教育、道德教育、责任教育等，是每个孩子在成长过程中必修的人生功课。
这些内容，也融合了最鲜活的各类学科知识。对生命的珍惜与尊重，对生活的反思与学习，让孩子乐学、好学，成为更好的自己，本身就是教育的题中应有之义，也是最好的功课。
这次疫情给全国人民上了一堂生命体验课，确切地说，是正在补上一堂生命教育课，因为这原本是我们每个人都应该上过的必修课。疫情本身是一面镜子，照出了我们的教育对于生命的忽略，也照出了治理体系中的短板。
生命与教育，本来就是一体的。教育的使命，就是帮助一个生命从自然人变成社会人，通过拓展生命的长度、宽度和高度，帮助每一个生命成为更好的自己。
生命教育，首先要关注自然的生命。这是生命的长度。人的肉身是生命的物质基础。如果我们的教育更多地关注学生的安全与健康，从最基本的学会勤洗手，懂得何时需要戴口罩，懂得禁食野生动物，懂得敬畏自然，懂得敬畏生命，学会紧急避险与自我保护，养成科学膳食、锻炼身体、合理作息的良好习惯等等，把这些做好了，生命的物质基础就打牢了。这些，不能等到灾难来了才想起，需要成为我们的行为习惯，成为我们的生活方式，当然，也应该成为我们教育的重要内容。
生命教育，其次要关注社会的生命。这是生命的宽度。我们每个人都生活在社会之中，都要与别人打交道，如何学会心理换位，如何理解、宽容、尊重别人，如何成为受人欢迎、受人尊重的人，这些都是需要学习的。疫情期间，我们看到了许多一方有难、八方支援，一家有难、众人相助的温暖故事，看到了许多医生护士无私的仁爱之心，这些都应该是我们学习的榜样、教育的内容。帮助学生懂得感恩，懂得仁爱，懂得尊重，有着良好的社会情感，也是生命教育亟待加强的方面。
生命教育，还要关注精神的生命。这是生命的高度。人是一种符号性动物，人是要有价值观和信仰的，是要过精神生活的。人类那些最伟大的智慧，最伟大的思想，就在那些最伟大的著作之中。通过阅读与经典对话、与大师对话，阅读的高度就会造就我们精神的高度。能不能为了公共利益挺身而出，仗义直言？能不能为了普通百姓得罪权贵，敢于担当？疫情中李文亮医生、钟南山院士、作家方方等身上闪耀的光芒，就是这种精神与信仰的体现。
正如我在《新生命教育》读本中所提到的那样,拓展生命的长宽高，指导学生理解人与自然、人与动物、人与自我、人与社会的生死与共、和谐相处的生命关系，应该成为教育的基础内容。
为了阻断病毒传播，疫情期间许多人都在家中没有外出，不少日常工作忙碌的父母、老人也得以有更多时间陪伴孩子。这恰恰为我们关注家庭教育、思考如何与孩子沟通提供了一个契机。
家庭教育自古以来就是教育最重要的基础。现代学校制度产生之后，尤其是女性走上职业舞台以后，父母才逐步把教育权利交给学校。尽管如此，学生最多的时间仍然是在家庭度过的，真正的教育也一定是从家庭开始的。父母今天的样子，就是孩子明天的样子。对于一些家庭来说，这段时间可能是少有的亲子24小时共同生活的宝贵时光，如何利用好与孩子在一起的时间？从亲子共同阅读，到亲子共同游戏，再到父母和子女促膝长谈，广大父母应该珍惜与孩子朝夕相处的机会，好好担当起家庭教育的责任，才能为孩子的健康成长提供良好的家庭环境、带来更多积极影响。
我们注意到，这次疫情中既涌现了一批正如我们上面所提到的通过亲子共读、亲子游戏等各种丰富多彩的活动，与孩子深度交流的父母典型，也出现了不少“被逼疯”了的父母。他们不愿意花时间与孩子沟通交流，无法容忍孩子的作业错误，看不惯孩子的许多言行，反而疏远了孩子。针对这些情况，我们特别倡导和鼓励父母和孩子一起，选取这次疫情中的一些现象为主题，完成一次共同的作业，共同查资料、共同讨论，在疫情过去之后形成一份小小的研究报告。这不仅将是一次有效的思维训练，也将成为父母和孩子共同的珍贵记忆。
通过这次疫情，我们能深刻地体会到，教育不仅仅发生在校园。生活本身就是最好的教育。无论是通过网络进行远程教育，还是更加重视家庭教育，每一个环节都能成为课堂。用好这些课堂，不仅能让孩子学到更多东西，对老师和父母来说同样也是一种进步和成长。我们的每一个行动都是在教育孩子，也是在改进甚至重塑我们自己。我们的模样，就是世界的模样，就是明天的模样。
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