情感因素在政治课教学中的效能研究
情感因素在政治课教学中的效能研究 现代教学论认为，教学过程不仅仅是认识发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一。情感是学生认知能力发展的动力。如果在教学过程中，不考虑学生的情感因素，学生虽然能学到知识与技巧，但由于不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终保持积极的学习态度，所学知识也会因未经过人的积极情感的强化和加温而被很快遗忘。因此，在中学政治课教学过程中要注重学生情感的培养。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。教师的情感对学生的学习有直接的且很大的影响。 “惟理性教育”，缺乏“情感教育”是中学思想政治德育弱化的重要原因（一） 在教育目标完成上，偏重于认知目标而忽视情意目标的实现思想政治课的最根本目的是让学生学会做社会主义事业的建设者和接班人，其核心是完善学生的人格。它理应表现为以下四个由低到高的课堂教育目标：认知目标、能力目标、情感目标、思想行为目标。这四个方面是学生知、情、意、行的相互统一，相互促进。当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，一些教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就行了，单纯追求政治课考试分数的高低。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养；把教育目标的实现只停留在认知阶段，没有上升到情意目标，其结果是中学生越来越多地表现为德行分离、人格分离——他们在认知上可能已经掌握了思想政治课的有关知识，但却经常在思想行为上做出一些不道德的行为。如果我们的教育教学活动只局限于认知目标的完成，而忽视学生炽热情感和高尚思想的培育，就如拣了芝麻丢了西瓜，那么要想让孩子们确立爱国主义的理想信念，只能是一种空想。长期以来，我国的思想政治教育在培养什么样的人方面，其定位是培养圣人——培养好人。（二） 在课堂教学方法上，重教条式讲授，轻教学情感投入教条式的说教型教师，总是以说教者的形象站在讲台，毫无情感，大道理、大教条，生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。思想政治课在传授知识的同时，要帮助学生形成高尚的道德情感，树立科学的人生观、世界观和价值观。这就要求教师在教学活动中要以德育情，以德育德，那种空洞而又脱离实际的夸夸其谈是难以取得良好教学效果的。现代教育家蔡元培老先生曾说过：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养。”情感熏陶就是要在晓之以理的基础上，进行动之以情的教育。教师要在思想政治课教育教学活动中，用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，从而形成孩子较为稳定的健康人格。 实施情感教育是提高思想政治课德育实效的有效途径（一） 培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”首先，要让学生对老师有兴趣。教师要注重自己的外表，要简洁、大方、得体，上课要亲切自然，面带笑容，像拉家常似地进行交流，切勿有居高临下之势；要尊重学生的想法，对学生注意力分散、不遵守纪律等现象，应用委婉的语言暗示；对学生提出的不同想法或意见尽可能解答，不能不理不睬。其次，要让学生对政治课有兴趣。兴趣来源于需要。要培养学生学习政治课的兴趣，就要让学生对政治课知识有需求感。除了从理论上向学生讲明学科知识在中学阶段及现代化建设中的重要性外，更重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，这主要是通过用政治课知识分析学生非常关心的典型事例来实现。如在讲“价值规律的表现形式”时，可向学生分析他们似懂非懂而又十分想搞懂的股票的价格等问题；在讲述“政治与经济的关系”问题时，可就中国与美国、俄罗斯、日本等国的政治经济关系作简要的分析。再次，要让学生体验到学习的轻松感。教师的整个授课过程必须是积极的，应强调学生的学习是充满乐趣的。所以，教师要在课堂上创造出积极且充满乐趣的气氛，使学生在快乐的心境中学到知识。例如，在讲“商品的价值量由社会必要劳动时间决定”这一节时，可以通过以下的游戏方式讲授：现有A、B、C、D、E、F、G七个棉纺织厂，A、B、C三个厂为手工操作，A厂每4小时生产10米布，B厂每4小时生产15米布，C厂每4小时生产20米布；D、E、F、G四厂为机器生产，每4小时四个厂分别生产出200米、250米、300米、350米布，请七位学生分别做这七个厂的厂长，结合书本知识思考以下问题：（1） 如何计算社会必要劳动时间？（2） 社会必要劳动时间会不会变？如果变，与什么有关？（3） 为什么市场上总会有的厂家赢利，而有的亏本？相关文章
