心痛学生的“不懂”
以学生为本，以学生发展为本，这是我们耳熟能详的教育新理念。我是这学期才开始又进入新课改教学工作的，上了几天的英语课后，我注意到班里的一个男同学，整堂课他都很安静，没举一次手，也没什么表情，也不参与到其他同学对话活动中。课后，我问他：“你听得懂吗？”这学生摇摇头，小声地说：“我一点都不懂。”我说：“初一年的英语课程才刚开始，你没有认真学吗？”他低下了头说“刚开始的时候还可以，但我渐渐地就听不懂了，我各科的成绩都很差，我是个差生……”我一下子明白了。但他身在课堂却什么也没听懂，这哪能不让人心痛呢？那天晚上，我失眠了……。在每节课的45分钟里，这个学生不知我所云却始终端坐着，不开小差，也不捣乱。老师没有给他关注和偏爱，但他却懂得尊重老师和同学，不制造麻烦与事端，说明这孩子还懂事，可是我却没有意识到他的存在，没有感受到他内心的无助。可以想像，多少节课，这学生都在“被遗忘的角落”里苦挨时光。 此类学习经验的累积，多么无奈！这种生活情绪的蔓延，多么可怕！这怎能不让人心痛！
然而，作为一所农村学校，在课堂上，一定还有学生也处在类似无助、孤独乃至痛苦的状态。他们听不懂，徘徊困惑，苦恼矛盾，失望迷惘，却很少有人关心他们的情绪，也很少有人在意他们的感受。他们天天在课堂上，然而又似乎从来不在课堂上一般。他们渴望“听懂”，我想他们也希望老师看自己一眼、扶自己一把，可是他们却只能坐在教室里虚度时光。可我们当老师的也难做，不是吗？在应试教育这根指挥棒下，老师在课堂上关注更多的是教学目标、学习成绩较好的学生，这在教师看来是再自然不过的事。新课改的阳光要照耀每一个课堂；要温暖每一个孩子；要做到“一个也不能少”，但是面对农村学校，班生规模普遍较大，学生素质差距较大的现状，确实让我们当老师的为难。
因此，我尝试了一个方法，在提问、讲解、布置作业时，兼顾基础不一、禀赋有别的学生，对于学习成绩差的学生最初只要求会跟读，会抄写，经过一段时间之后，每一个学生都能积极参与到课堂活动中了。在我看来，课堂上最重要的事情，莫过于学生拥有知心贴心的老师，并且愿意也乐于和老师交流，从而快乐地度过每一个45分钟。
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