词汇教学（精选12篇）
词汇教学 篇1
《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
词汇教学 篇2
m5 u1词汇
1. betray vt. 出卖、背叛、(无意中)泄露、暴露。
～sb. / sth (to sb.) ～oneself
he die his country the enemy.
他宁死也不愿向敌人出卖国家。
the expression on her face betrays her anger/ that
betrayal n. an act of ～
i saw his actions (辜负了我的信任)
2. overlook 忽略/视，俯瞰、眺望、不计较。
i the mistake i read it .
我第一次读的时候忽略了这个错误。
they are having dinner at a restaurant the lake.
i will ～ your bad behaviour this time.
3. admit admitted admitting vt. 承认、接纳、容纳
he admitted his mistake / making a mistake / having made a mistake/ (to us) that he had made a mistake.
you must ～ the task (难)
it is generally admitted that ….
he the school. 他已获准入学。
the hall ～s 1,000 persons.
vi. (与of 连用)容许； (与to 连用) 承认。
it ～s of no doubt.
i must ～ to (感到羞愧) of my conduct.
admission [u] 接纳，收容. [c] 承认.
4. deliberately adv. 故意地、慎重地、不慌不忙
she (故意弄坏了我的车灯。)
she is walking ～.
deliberate adj. 故意的、慎重的
～ murder 谋杀. be ～ in one’s speech. 出言审慎
5. swear swore sworn vt. vi. 起/发誓. ～ to/ that
he swore to tell the truth / not to do it again/ that he would tell the truth.
诅咒 he was so angry that he swore his boss.
保证 we will swear his honesty.
6. forgive vt. 饶/宽恕、原谅、免除。
forgive sb. sth. / forgive sb. for (doing) sth.
please forgive me for coming late.
. 你受到饶恕。
won’t you forgive me such a small debt?
forgiveness n. be full of ～ 宽大为怀
ask for / receive ～ 请求/受到宽恕
7. tease v. 嘲笑、取笑
你不应该取笑你小妹妹。
don’t get angry. — 他不过是逗弄人。
i used to get my name.
n. 好戏弄他人者。 tom is a great ～.
8. brilliant adj. 光辉夺目的、杰出的、聪明的。
～sunshine / jewels / stars / achievements.
she’s ～ at language.
brilliance n. the ～ of the speech 出色的演讲
9. focus v. 集中注意力、聚焦、调焦距
～ one’s eyes / attention / thoughts / efforts / mind on sb. / sth.
all eyes on the speaker.
you must try to (集中思想于)work and study.
this photo looks funny; i think you forgot to focus the camera.
n. 中心(点)，焦点， the ～ of an earthquake / storm / disease
she likes to become (注意的中心)
the image is in / out of ～
10. mean. adj. (出身、地位)卑贱的、低微的、卑鄙的、吝啬的、刻薄的。
he is a man of ～ birth.
his mean words really hurt me.
he is very ～ money and won’t make a donation.
v. 意味、打算
意味着做某事
mean to do sth./ mean sb. to be …
本打算做某事，但实际上未做
be meant for
be meant to do
11. cruel adj. 刻毒的、伤人的、残酷的
a ～ act / punishment / war / wind.
it’s ～ him to do / say that.
don’t be too cruel him.
adv.
n. the ～ of war.
12. stand vt. 经受，忍受 stand sth. / doing sth.
stand the test of time / history
he can’t stand waiting any longer
i can’t stand .当众被嘲笑。
stand by 站在旁边，袖手旁观，和…站在一起。
stand for 代表，象征，容忍、忍受。
stand out 显著，出色，坚持到底
①whatever happens, i’ll you
②the dove peace.
③they until the help came.
13. blame v. 责备/怪、归咎
～sb. for sth. / ～sth. on sb. 为某事责备某人/把某事归咎于某人
he blamed his failure his teacher.
he blamed his teacher his failure.
be to blame 应受责备，应负责
谁应对这起事故负责？
n. 责怪/任，过失
bear / take the ～ (for sth.) 对…负责
put / lay the ～ on/ upon sb. (for sth.) 将某事归咎于某人
blameless adj. 无可责怪的，无过失的
i’m ～ in this matter.
blameworthy adj. 应受责备的
14. doubt 疑惑，不确定。 vt. 怀疑 vi. 怀疑，疑虑
there is no doubt he will come.
there is some doubt (as to ) he is guilty.
throw/ cast ～ upon sth. 对……产生怀疑
beyond / without ～毫无疑问地
in doubt 拿不准，不能确定
i’m in doubt his success/ he will succeed.
vi. he 怀疑一切
vt. i doubt the truth of it / .
i don’t doubt 他是否会守信。
doubtful adj. 怀疑的 doubtless adj. 无疑的
15. strength n. 力气，体力 a man of great strength
get back / recover / regain / renew one’s strength
build up one’s strength
too much for / beyond one’s strength 非力所能及。
he has the strength of a horse.
to one’s strength 尽力
hard as the task may be, we must do it to our strengths.
strengthen v. 加强，巩固 strengthless adj. 无力量的
16. delay vt. n. 推迟，耽搁，延误 delay sth. / doing sth.
we’ll delay our journey for a week.
i 因交通拥挤而耽搁。
why do you delay your home work?(上交)
without delay 毫不迟延地
you’d better 马上开工。
excuse me for my delay in answering your letter.
17. discourage vt. 阻止，劝阻，使灰心
don’t let one failure discourage you, try again.
he from giving up his job.
不管发生什么，别灰心。
the news was really discouraging.
discouragement n. [u] 劝阻；[c]使人泄气的事
despite my discouragement , he went out.
it was a great discouragement him.
18. anxious adj. 焦急的，焦虑的，急切的，渴望的
he is anxious / her safety.
we are anxious peace.
i’m anxious to know the result of the exam.
i’m anxious .让我哥见你
he was anxious that we should have all we want.
anxiously adv. i waited anxiously for mr green.
anxiety n. she was filled with anxiety about her child’s health.
m5 u1 词汇检测
i. 根据首字母或所给中文完成句子
1. a p cause of tom’s failure is his laziness.
2. who made these dirty m on my new book?
3. his comments about my clothes (使尴尬)me.
4. how about d our sports meeting until next friday?
5. she felt b when she found out the truth about him.
6. i (道歉)to her for stepping on her foot.
7. he pushed against the rock with all his s .
8. without a moment’s h he jumped into the river.
9. he says what he thinks, r of other people’s feelings.
10. she (承认)having read the letter.
11. boys and girls have different (态度)towards friendship.
12. mum d chatting online.
13. all eyes are f on her new clothes.
14. the house on the hill o the valley.
15. good medicine tastes b .
ii. 单项选择
( ) 1. the teacher didn’t know who was for the broken glass.
a. to be blamed b. to blame c. blamed d. blaming
( )2. why have they delayed the new school, mr. wang?
a. to open b. opening c. open d. opened
( )3. if you don’t listen to me, how can i you that i am a good singer?
a. advise b. suggest c. persuade d. believe
( )4. tom is always saying bad words behind me, which makes me not any more.
a. stand b. speak c. know d. understand
( )5. i have a doubt their team will win the game.
a. that b. whether c. what d. when
( )6. i’ll never you for what you said to me last night.
a. forgive b. regret c. relax d. comfort
( )7. it was icy on the road last night , so all of us were your safety.
a. worry about b. care about c. eager for d. anxious about
( )8. my friend mark was sick with a strange fever; , he could neither eat nor sleep.
a. after all b. as a result of c. as a result d. otherwise
( )9. from heart trouble for years, professor white has to take some medicine with him wherever he goes.
a. suffered b. suffering c. being suffered d. having suffered
( )10. —why haven’t you bought any butter?
—i to, but i forgot about it.
a. like b. wished c. meant d. expected
( )11. readers can quite well without knowing the exact meaning of each word.
a. get over b. get in c. get along d. get through
( )12. little tom admitted in the examination, that he wouldn’t do that in future.
a. to cheat, to promise b. having cheated , promising
c. cheating , promised d. to have cheated, promised
词汇教学 篇3
牛津高中英语模块六 unit2词汇教学案
1. injure (vt.) ①使受伤，弄伤，损伤，损害 ②伤害（名誉、自尊等）
the boy injured his leg while playing basketball.
this could seriously injure the company’s reputation.
injured: (adj.) 受伤的，被伤害的，感情受伤的 the injured 受伤的人
injured looks ______________ in an injured voice ______________ the dead and the ___________ 死者及伤者
the injured taken to the nearest hospital.
injury: (n.) ①伤害，损害②伤，伤口do sb. an injury 伤害某人
it’s a severe injury to his reputation. ____________________________
the nurse is dressing his injuries. ____________________________
辨析：injure, wound, hurt
① injure 一般指由于意外或事故中受伤，指一时难愈之伤。
② wound 指外伤，如刀伤、枪伤、剑伤，尤指在战斗，战争中受伤
③ hurt “受伤”的一般用法，既可指肉体上的伤害，亦可指感情上的伤害，作vi. 时； 意为“疼，疼痛”
用wound, harm, hurt, injure的正确形式填空：
1) she felt at your words.
2) don’t your eyes by reading in dim light.
3) the bullet him in the shoulder.
4) he was in the accident.
2. apart adj.& adv. ①分开的，分离的②和tell或know连用，意为“区别，分别”③apart from (1)远离，和……不在一起；(2)除……之外（尚有）；⑶除……之外（无）同except，同besides, as well as, in addition to
the 2 houses are 500 metres ____________. 这两栋房子相距500m.
i can’t tell these two things apart. _______________________________
写出下列句子中划线词的汉语意思：
①apart from the cost, the color of the hat doesn’t suit me. ( )
②i have finished apart from the last question. ( )
③lucy has been accepted by oxford university, so she had to live apart from her parents. ( )
3. simply adv. 仅仅，只不过；简单地；确定
指出下列句中simply的含义：
①the book explains grammar simply and clearly. ( )
②simply add hot water and stir (搅动). ( )
③that is simply not true. ( )
simple adj. ①简单的，简易的 ②简朴的，单纯的
simplify vt. 简化 simplified chinese characters ______________
4. adapt vt.& vi. ①使适应，使适合②改写，改编 adapt sth. for sth. 改编……成为……
adapt oneself to (sth./doing sth.) 使某人自己适应于某事
adapt to sth. 适应某事
他花了一个月才适应新环境。
it ________ him a month to _________ himself ________ his new surroundings.
我们的眼睛慢慢地适应了黑暗。
our eyes slowly __________ __________ the dark.
这部小说已经被改编成电视节目。
adaptable adj. 能适应的，适应性强的；可改编的 adaptation n. 适应，适应性；改编本
5. inspire vt. ①鼓舞，激励
inspire sb. to do sth. 鼓舞某人做某事
inspire sb. with sth. / inspire sth. in sb.用某事鼓舞某人
the actors inspired the kids with their enthusiasm. 演员们以热情鼓舞着孩子们。
同义句改写：__________________________________________________________
②赋予某人灵感（尤指写作、绘画、作曲等）；启示，启迪 inspire sb. (to sth.)
his paintings were clearly inspired by monet’s work. 他的绘画显然是受到了莫奈作品的启示。
inspired adj. 受灵感启示的；得自灵感的；有创作力的
inspiring adj. 鼓舞人心的；使人感兴趣的；吸引人的
inspiration n. 灵感； 鼓舞或激励人的人/物 （inspiration to/ for sb.） genius is 10% inspiration & 90% perspiration. （谚）
6. courage n. 勇气，胆量 encourage ______________ 鼓励某人做某事 discourage ________________ 阻止某人做某事 courageous adj. 勇敢的，无畏的
encouragement n. [u] the act of encouraging to do sth 鼓舞，激励；[c] sth. that encourages sb. 起激励作用的事物
1) 她的话对他们是极大的鼓舞。
2) 父母给点激励的话，他会做得更好。
encourage v. 支持，鼓励，激励 encourage sb. to do sth.
encouraging a. 乐观的；鼓励的
7. sympathy n. 同情；赞同，支持
feel/ have/ express (no/ little/ some) sympathy for/ towards sb. 对某人表示(不/一点儿/一些)同情
in sympathy with sb./ sth. 对某人/ 事表示支持/赞同，相应发生，因……而出现
in/ with sympathy 同情地
out of sympathy with sb. / sth. 不赞成，不支持某人/事
i feel no sympathy for jane, it’s all her own fault.
我确信她一定赞成你的建议。
i’m sure she will be ____________________ your proposal.
sympathetic adj. 表示同情的，出于同情的
8. arrange vi. & vt. 安排，整理，布置，排列，筹划
arrange + sth. /sth. for sb./ sth.为某人/事安排某事/for sth.为某事做安排/for sb. to do sth. 安排某人做某事/with sb. to do /for sth. 与某人协商做某事/为某事与某人协商/that 主+(should )do 安排，商定
arrangement n.
9. be tired of sb./ sth./doing; be tired with/from 对……感到厌倦，对……失去兴趣=be bored with
tire sb. out 使某人精疲力竭
be tired out (某人) 精疲力竭
tired adj. 困倦的；疲倦的 tiring adj. 令人困倦的（修饰物） tiresome adj. 讨厌的，烦人的；令人厌倦的（可修饰人或物）
10. communicate vi. & vt. 交流，沟通，传达、传播、传递
communicate sth. to sb./ sth. 使某事被某人知晓，传达事物给某人
communicate with sb. 和某人交流情况/ 交换消息
communicate a disease __________________
他急于把他的想法传达给他的小组。
he was eager to ______________ his idea _____________ his group.
they communicated in sign language. ________________________
这部小说写的是关于家庭成员彼此无法沟通的一个家庭。the novel is about a family who can’t _________ __________each other.
communication n. be in communication with sb. 和某人交流
11. quit vt. & vi. 停止，放弃（pt. pp: quitted/quit）
quit sth./ doing sth.
be quit of sb. / sth. 摆脱某人/某事，脱离某人/事
if i don’t get a pay rise,i’ll quit. _______________________________
我很想摆脱这个责任。 _______________________________
12. assist vt. 帮助，协助、援助
assist sb. in/ with sth./sb. in doing sth./ sb. to do 帮助某人做某事
aid sb. in/with sth./ sb. in doing/ sb. to do help sb.with sth./ sb.(to) do
assistance n. 帮助，帮忙，援助 assistant n. 助手，助理
人们帮助他们找到了他们的家人。
他帮助我出好主意并加以鼓励。
13. instant adj. ①即时的，方便的 ②立即的，立刻的（作定语）③调制快速方便的，速成的
instant coffee ______________ an instant success _________________
n. 当时，立刻，瞬间
i recognized her the instant (that) i saw her. 我一眼就认出是她。
in an instant 马上
instantly ①adv. 立刻，马上，瞬即=at once/ immediately
②conj. 一……就……=as soon as
i recognized her instantly/the instant i saw her.
14. guarantee vt. 保证，担保 n. （交易的）保证，保证书，保修单
guarantee sth./ sb. sth./ sth. to sb. 担保某人某事
guarantee to do sth. 保证做某事
guarantee sb./sth. (to be)… 保证……是……
guarantee (sb./ sth.) against/ from…保证……不……
guarantee that…保证
under guarantee 在保修期内
完成下列句子：
①the company ___________________________ for a year. 公司对这个钟保修1年。
②i_________________________________ all my debts. 我保证偿还他所有的债务。
③tom ________________________ here tomorrow. 汤姆保证明天在这儿。
④i _____________________________ loss. 我保证你不受损失。
⑤i_________________that ____________________.我保证他会去的。
⑥having much money doesn’t ________________________.拥有很有钱并不能保证你快乐。
guarantor 担保人，保证人 guaranty n. （法律上）保证，保证书
词汇教学 篇4
传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重师范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家C.E 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册Unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
词汇教学 篇5
《 新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重师范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
词汇教学 篇6
法 《 新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
词汇教学 篇7
《 新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
词汇教学 篇8
本文是由小编为您精心整理的教学反思，语句言简意赅，是篇不错的范文，望大家喜欢。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。
“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学
“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;
形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。
(一)词的读音
学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如:教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。
对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i://i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。
(二)词的拼写形式
1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形;或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。
2.教词的拼写还要与构词法相联系。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：(1)合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”(陆国强，1983)教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名词+名词);downstairs,upstairs,outside(副词+名词);something,anything(不定代词+thing);loudspeaker,blackboard(形容词+名词)等。(2)派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”(陆国强，1983)“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”(陆国强，1983)如：前缀派生词：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后缀派生词-er/or(人，动作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(无，没有)useless,hopeless,careless;-ful(充满)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.
3.教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。(1)同音，同形，异义。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原处)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，异形，异义。如：hear/hiэ/听见，here/hiэ/这儿;right/rait/正确的，write/rait/写;see/si:/v.看见，sea/si:/n.大海。(3)同形，异音，异义。如：close/klэuz/v.关闭;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原谅;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.礼物，目前,adj.现有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。
(三)词的释义
讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：
1、运用直观教学手段直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2、用英语解释词义英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。
3、联系上下文，推测词义这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.从上下句，学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西，学生就会联想到coal的意思是煤。
4、适当利用母语在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。e.g.technology(工业技术，工艺学)，它的英文解释—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(联盟，社团)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。
二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力
词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。
(一)呈现课文中新词语的句子
课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。
(二)模仿并扩展含有新词语的例句
教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。学生可模仿教师的例句，口头重复。在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。例如：教bemadeof词组时，教师可准备几幅图画(机器、毛衣)。教师给出bemadeof单数例句，如：Thismachineismadeofmetal.Thissweaterismadeofwool.让学生重复例句。待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物(小刀、邮票等)模仿造句。如：Thisknifeismadeofmetal.Thisstampismadeofpaper.学生能运用bemadeof单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。
(三)综合运用所学过的词语进行小对话或小作文
在初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话。要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示;也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。例如：教bemadeof时，在上文提到的基础上，学生根据教室内的实物，编3-4句话。例如：Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesksandchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教师也可以不提供图画或实物，让学生自行编写小对话或小作文。
这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。
三、巧用隐喻，提高认知能力
传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标，熟记单词，单词记了不少，但学生运用起来就感到束手无策了。而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发，引导其对单词和短语通过隐喻来联想、推理，寻求知识间的内在联系，加深记忆，扩大词汇量，提高认知的能力和运用语言的能力。隐喻是抽象世界的形象认识，是已知和未知的桥梁，同时也是人们重要的和基本的认知方式。有语言学者认为，词汇教学中有必要加强对隐喻知识的输入，因为英语词汇学习中，一项重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高学生比喻延伸的能力。
语言学家的研究表明，语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。(转引自杨忠，2000)在词汇教学中，引导学生弄清词汇中所包含的隐喻概念，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇。认知语言学家研究表明，一词多义现象是通过人类认知手段(如隐喻)，由一个词的基本义项(中心义项)向其他义项延伸的结果。以I’mreallyup/downtoday.为例，‘up’的基本义项是“向上”，‘down’的基本义项是“向下”，教师可以通过举例说明，引导学生推测和探讨该单词的其他义项。‘up’的基本义项是“向上”，自然是表示“我处于某种状态，或某种情绪状态之中”，学生便可推测其在句中所蕴含的意义，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy;反之，‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示unhappy。那么，经如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨/低落。”再如Thepriceofricewentup/down.，联系到价格，那么向上/向下的，自然使学生联想到是粮食的价格上扬/下跌了。
再以单词head为例，其基本义项为“头”，向其他义项引申，则会是(物体)顶部，首脑，领导地位，朝…方向走，源头等等。如Heistheheadofthefamily.为例，很显然，就该句涉及的范畴，就是一个家庭，则是首脑和领导地位的，其角色则不难使学生理解到是“他是这个家的家长”了。又如：Useyourhead!很明白,head的意义不能单纯是“头，头部”，应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸，学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋，思考”，那么，head相当于mind，这个句子的意思就可以用一个词Think替代了。
在教词汇时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也增加了不少的词汇。因此，巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。
四、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生;二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。(转引自杭宝桐，1993)沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。(转引自杭宝桐，1993)因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇，多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。Allen&Valette(1972)指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”(转引自平克虹，1999)因此，笔者认为，必须重视词汇教学，努力改进教学方法，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。
词汇教学 篇9
的教学实践中，以及观察许多同仁们的教学过程，词汇教学都没有受到足够的重视，它的重要地位没能得到充分体现，而由此影响了学生们的学习兴趣及学习效果，笔者通过一段时间的反思与整理，以初中六、七年级词汇教学为例，写下这篇小文，总结了如下几点应注意的问题，希望能自勉以及与各位同仁们共勉。
一词汇在语言中的地位
应充分认识词汇在语言中的地位，教师不应只重视培养学生的阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间越来越少：英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。然而在实际教学中，我们的有些教师只注重了语法、句型及阅读能力的教学，对这些知识，反复讲解、反复操练，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却重视不够，教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得差不多了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多却遗忘快，在听力测试时因为不认识单词而听不明白；阅读时因为遇到太多生词而无计可施；在做情景对话时也由于词汇知识的贫乏而说不出什么，他们的英语成绩就可想而知了。教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，对英语学习有恐惧心理，从而成绩不佳。教师如果能加强词汇教学，给学生以正确引导，学生们的成绩肯定会大有改观。
二词汇教学中兴趣与效率
很多教师花在词汇教学上的时间并不少，可是方法单一，难以激起学生们学习的兴趣：心理学家研究认为“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向”。而笔者在教学实践中也发现，兴趣能影响结果，学生的学习兴趣往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系。教师在教词汇时，如果只是呆板僵硬的灌输，只领着学生有口无心地去重复生词，不注意教学的生动性，学生肯定会没有多少兴趣去学去听，效果势必会不好，没有好的输入，肯定就没有好的输出。但是如果教师们能够注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，那一定会达到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了学生的理解力。以下仅列举一些笔者在教学中积累以及观课听课借鉴来的词汇教学法：1.利用直观教具教单词；用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具教词汇，既形象、生动，又能很快地吸引学生的注意力，教师启发式的教学，更能够培养学生的观察力、想象力和创造力。2.通过游戏教单词；游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是六、七年级的孩子们偏爱的一种学习方式，沉闷、枯燥的课堂学生的学习积极性几乎为零，要想调动他们的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。比如，Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词，如果学习了很多表示职业的单词，可以这样来游戏，一个学生说：“I see a farmer.”第二个学生说： “I see a farmer and a postman.”第三个学生说： “I see a farmer, a postman and a driver.”第四个学生说： “I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.” 如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样帮他们复现所学单词，同时也培养学生的口头表达能力、复述能力，而且他
词汇教学 篇10
三年级孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。
另外,我还常常采取肢体语言进行教学,比如,在教body,finger,foot,toe,hand,head,arm,
leg...等单词时,常用这种方法会收到很好的效果。
词汇教学 篇11
教学反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。下面是小编为大家收集的关于初中英语词汇教学反思范文，希望对大家有帮助!
初中英语词汇教学反思
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。本文由编辑整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。
3、 按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
词汇教学 篇12
《 新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
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