老师，您也倾听我的声音吧
在我们的数学课堂教学中，学生总会出现各种各样不同的声音，如果我们根据自己已有的经验， 在学生“节外生枝”的同时， 采取马上制止或立即纠正的办法，或许能达到“防微杜渐”的目的，但假设我们能有意识地灵活处理，巧妙引导，将“意外”转化为有助于课堂教学的资源，就能让课堂变得更精彩。几天前在教学《笔算两位数乘法》一课时，就有过这样一段经历。在教学中，我按照课前预设的方案创设情境，学生了解熟悉的情境之后轻松地列出了算式14×12，然后进行算法多样化探究。他们结合以前的知识顺利得出了四种计算方法，与我课前的预设基本一致，我也暗自庆幸学生的学习能力正在逐步上升。
当我准备进入下一个教学环节时，一个平时不怎么爱发言的学生一下子进入我的视线，他的手举得老高，声音不大，但坚定有力： “老师，您也倾听我的声音吧！”
稍微一愣，心想他还会想出其它的方法吗？搞不好又是一些错误的认识，或者重复他人的方法，为了不打乱教学流程和岔开同学们的思路，决定制止他的发言。可他不容置疑的眼神让我于心不忍，就听一下吧！
他十分自信地说道：只要把两个因数的个位相乘结果的最后一位写在个位上（如果满十就写到十位上），十位相乘结果的最后一位写在百位上（如果满十就写到千位上），如果十位没有就写上0，就是108。然后把第一个因数的个位与第二个因数的十位相乘，把第二个因数的个位与第一个因数的十位相乘，把它们的积相加，结果的末位写在十位上（如果满十就写到百位上），这样就是十位上写6，上下相加答案就是168。
他的回答一气呵成，不仅条理清楚，而且相当流畅，很显然是经过深思熟虑的。他的话让同学们一个个歪着头，皱着眉头好象都理解不了，然而听了他的回答，我十分激动，因为不仅表述得正确，而且思维也很独特。
我请这位同学上前给大家讲解过程，他边解释边写出了一个竖式：
14
× 12
8（2 × 4）
100（10× 10）
40（4 ×10）
20（2 × 10）
168
“这种方法可以计算其它的算式吗？”“当然没问题。”于是我和同学们又一起试算了34× 46；56× 24等算式，居然这种方法都适用。同学们的学习兴趣一下子调动起来了，都纷纷计算着自编的各种算式。
这节课在一片热烈的掌声中结束，但我的心情却久久不能平静，我庆幸自己在教学中没有越俎代庖，妄下定论，而是机智地抓住了这一契机，把“意外”转化成了一种积极的教学资源。同时也庆幸自己没有严加斥责、步步紧逼，直至课堂只有一种声音。因为学生无奈的附和，意味着服从，意味着不需要自己的思考，自己的独特见解，同时意味着他们必须遵从教师的意见、揣摩教师的用意，猜测教师的想法。在这样的课堂上，学生很难超越自我，获得成功的体验和自我价值观的实现。
独特的见解总是在主体充分自由的状态下萌发出来的，当课堂中出现不同的声音时，教师应营造一个充满关爱、平等自主、尊重孩子的学习氛围，满腔热情地听取孩子们的不同意见，要善待他们的不正确或不完善的想法，只有在这样的土壤中，那些与众不同的奇思妙想才会绽放出美丽的创新之花。
