《海伦凯勒》第一课时教学反思（精选5篇）
《海伦凯勒》第一课时教学反思 篇1
由于事先自己认真研读了《海伦∙凯勒》一文，并且做了精心的备课，所以今天我是带着一身轻松和十足把握走进教室，准备教学《海伦∙凯勒》一课的。
课的一开始，我按部就班地实施着我教学“预设”，学生也顺理成章地进入角色，课堂在平静中慢慢地消磨着时间。然而，我到底还是不能忍受这种平静——因为这不是我的追求。更重要的是像这样教下去的话，我即使领着孩子们学完《海伦∙凯勒》，又能给他们带来什么呢？他们能从这篇课文中、从海伦∙凯勒身上收获什么呢？我在头脑中极力地搜寻着答案。
课文已经带领学生初步读了一遍，生字词学习了，文章的段落结构也理清了，难道下面就这样开始学习课文内容吗？这种学习实在不能引起学生的求知欲，我知道在这样一中状态中，学生们根本不能积极主动地去和文本对话、去和主人公（海伦∙凯勒）对话。
忽地，我的目光落在了我刚从图书室借来的那本书上——《假如给我三天光明》。我迅速地拿起那本书，对全班同学说：“同学们，课文学习到现在，我们对海伦∙凯勒已经有一些了解了。想不想更深入地了解她？”“想——”学生们不约而同地答道。“好，那就让我给大家介绍她写的一本书吧，”我举起书，指了指书名，继续说，“这就是——《假如给我三天光明》。”
接着，我先介绍了《假如给我三天光明》这本书的影响力——它的发行销售情况：“中宣部、新闻出版署等七部门联合推荐‘百种爱国主义教育图书’”、“中央九部委2004年全民读书月‘我最喜爱的一本书’青少年读物排行榜第1名”、“2002年度上海读书节‘我最喜爱的20本书’”、“2003年度全国优秀畅销书奖”，等等。学生们听完这些，都显得十分惊诧，我明白他们开始对海伦∙凯勒有些刮目相看了，我的目的开始达成。但如果仅仅到此结束，还起不到应该的效果。我继续介绍，给孩子们读了封底上海伦∙凯勒的三句自白；
——我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。
——身体上的不自由终究是一种缺憾。我不敢说从没有怨天尤人或沮丧的时候，但我更明白这样根本于事无补，因此我总是极力控制自己，使自己的脑子不要去钻这种牛角尖。
——“忘我就是快乐”。因而我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的快乐。
读完这些，我发现全班学生都静静地端坐在那里，仿佛在思索着什么。我肯定此时此刻，所有的孩子心中都有一种情感在涌动——这股情感源自每个人的心灵深处，启于他们对海伦∙凯勒不平凡的生命的敬重。孩子们还小，他们也许还无法用语言来表述他们此刻心中的感受，但他们的眼中所闪烁的一些晶亮的东西已经让我一览无遗了。
我接着又读了马克∙吐温和罗斯福夫人对海伦∙凯勒的评价。当我读到马克∙吐温说“19世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦∙凯勒”时，学生当中有人不禁发出了赞叹声。
下课铃声突然响起，但奇怪的是所有的学生竟没有往常的躁动。我想：对学生而言，这节课纵然没有使学生们得到多少语文知识的积累和能力的训练，但这节课一定会成为许多学生一生中难以忘怀的语文课之一。对我而言，这节课虽然没能继续按我的“预设”进行下去，但它却使我懂得了一条真理，那就是——情感永远是语文课堂的生命。
《海伦凯勒》第一课时教学反思 篇2
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课的7个生字，两条绿线内的字只识不写。理解一些词语的意思。
3.了解课文大意，理清课文脉络，初步感知人物形象。
4.精读第一自然段。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.师述：十九世纪，有一位平凡而又伟大的女性，让世界都为之震惊。她
志存高远，坚忍不拔，她用自己奋斗的一生，告诉世人生命的价值，人生的意义。她的名字就是——海伦凯勒。
（板书课题：8.海伦 凯勒）
2.读课题。
二、交流资料，初识人物
请学生自由交流收集到的有关海伦 凯勒的资料。
（让学生通过资料的交流，加深对海伦这个人物的印象，为更好理解课文中的人物形象作好铺垫。）
三、了解大意，理清脉络
1.学生自由轻声读课文，要求读准字音，读通课文。
2.默读浏览，说说课文主要讲了海伦的几件事。想想课文可以分成几个部分，每个部分讲的是什么。
第一段（1）写了一场重病使只有一岁半的小海伦与“有声有色的世界隔绝了”。
第二段（2~5）写了海伦在沙利文老师的精心指导下刻苦学习，学会了阅读、书写和算术。
第三段（6~7） 写海伦在萨勒老师指导下，付出了常人难以想象的艰辛，终于学会了说话。
第四段（8）讲海伦考上了大学，毕业后把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。
3.快速浏览全文，找一找文中哪个词语最能概括海伦的精神。
（不屈不挠）（板书：不屈不挠）
（让学生通过默读浏览课文，回顾课文写了哪些内容，找出能概括海伦精神的词语，凭借课文中的介绍，对海伦形成一个比较完整的初步印象，为精读课文，体会海伦的内心世界奠定情感基础。）
四、指导精读第一段
1、自读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么？你是怎么知道的？你从中体会到什么？
2、组织交流：
①海伦命运太悲惨了。②对海伦的打击极大。
教师引导：a.让我们闭起眼睛来设想一下，双目失明会带来哪些不便？
（看不见红花绿草，看不到日出日落，看不到亲朋的笑容……）
课文中怎么说？（面对的是无边无际的黑暗）
b.再让我们塞住双耳，体会一下海伦双耳失聪带来哪些困难？
（听不见鸟唱虫鸣，听不到悦耳的歌声……）
课文中是怎么写的？
（面对的死一般的沉寂。）
（这种强烈的对比，会使学生更加真切地体会到“双目失明”、“双耳失聪”给小海伦所带来的巨大痛苦和悲哀，理解她变得“暴躁起来”、“脾气越来越坏”的原因。）
师述：从这两句话看出海伦的命运太悲惨了，这种遭遇对她的打击是极大的。我们应该怎么读呢？
指名读。
（通过引导、启发学生有感情地朗读，让学生在朗读、交流中体会海伦内心的痛苦和悲哀。）
五、作业
1.指导用钢笔临写生字。
2.抄写词语。
3.朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合语言环境，了解课文中引号的用法。
3、结合课文的具体语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。
教学过程：
一、复习导入
回忆一下，用文中的一个词来概括海伦的精神（不屈不挠），为了突出这一点，课文写了海伦的哪些事迹？
二、围绕“课文中哪些语句表现了海伦 凯勒不屈不挠的奋斗精神？”这一主线展开教学
（一）课文中哪些语句表现了海伦 凯勒不屈不挠的奋斗精神？请学生默读课文第二、三部分，画出来，再读一读，并在旁边写批注。
（小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，艰难的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不易产生共鸣。因此，要引导学生通过精读文本，细品重点词句，走进海伦的内心世界；借助语言文字展开想象，再现海伦的内心世界。）
《海伦凯勒》第一课时教学反思 篇3
《海伦凯勒》教学反思
围绕学校提出的高效课堂，《海伦凯勒》一课该如何设计呢？显然，课文的内容并不复杂，是典型的写人类的文章。而海伦凯勒是一位多么不寻常的一位女性啊！基于对文本体裁的认识，我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地纠缠，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。
一、从学生学习的原点出发，设计自主学习的活动。
学生通过第一课时的学习，能认识到海伦的精神品质，但对于文章怎样表现海伦品质和海伦奋斗的艰辛历程没有更深刻的体验。于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解的教学策略。学生拥有了自主阅读、批注的空间，教师所要做的就是激发、引导和组织交流，形成对于海伦品质进行研讨的教学场。当然，海伦的品质不难理解，关键是文章语言的表达，比如关注重点词语、重点句子，透过语言想象画面，反复有感情地诵读。通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。
二、从班级实际出发，创设展示才华的平台。
孩子的认识需要表达，而展示需要教师精心搭建平台。在表达的过程中，学生会整合自己原有结构中的认识，进行创造性的描述，给更多的伙伴以启发。课上，我让学生把想对海伦说的话写在书中的空白处，学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。
三、注重激发学习的情趣，让学习语言和体验情感水乳交融。
细读文本，我们不难发现，字里行间充盈着深沉的情感。教学中，教师要善于发现，努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。当学生想象海伦学习盲文、学习说话的情境时，教师适当拓展诸如盲文的知识、殷殷鲜血滴下的场面、成千上万次练习使喉咙出现血泡等，以此来感染学生，激发学习的情感，引入文字所创设的情境中。当海伦学会说话高声喊父母的时候，泪水真的会湿润眼眶，教师告诉学生真实的感受，以情牵情，在充满情感的声声呼唤中，课堂上洋溢的真情令人动容。注重情感的激发，以情激趣，学生会徜徉在语言艺术和人文精神的世界里，流连忘返。当然，在课堂实施的过程中，还有些不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，这都是今后教学中应该思考的。
品读文字，走进人物内心
----《海伦·凯勒》教学反思
《海伦·凯勒》是一篇写人的文章，它以感人的笔触介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。这是一个正常人眼里的奇女子，虽然盲聋哑，可却创造了奇迹：毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院；一生写14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
怎样让海伦精神震撼学生的心灵？怎样让人物形象深入学生的心灵？怎样使教学结构简单化，教学思路清晰化？只有真切地体验，走进人物的内心，才能很好地理解语言文字，深刻认识海伦这一坚强的人物形象。
强化情感体验，做好铺垫。
只有深入了解海伦的不幸，才能很好地感悟她不屈不挠、热爱生活的精神。教学一开始，我设计了“你从哪里读到了海伦的不幸？"让学生走进文本；接着提出：“在我们看来，世界是有声有色的，你听过哪些美妙的声音？你又见过哪些美丽的色彩和景色？”我又引导学生亲身体验捂住耳朵装成聋子，学生身临其境，切身体会到海伦学习说话之艰难，对海伦的不幸感同身受。正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘，却创造了奇迹，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？从而为顺利理解全篇课文做好铺垫。
二、教学结构简单化，教学思路清晰化。
课文比较长，人物较多，需要理解的地方很多，有海伦不屈不挠的精神、父母的心疼、沙利文老师的关爱等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。这一课我抓住“不幸的海伦为什么能创造奇迹”这一主线引导学生抓住重点词句自读自悟，走进人物的内心，深刻认识了海伦这一坚强的人物形象。
三、阅读文字，大胆想象。
在学习海伦克服困难的情景时，我引导学生展开合理想象，层层推进，深入感悟文字，用想象走进海伦的世界。我用语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已经在——早过了吃午饭的时间，但海伦还在——夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦——一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在——食指摸麻了，就换中指……左手的五个手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在书上，海伦忍住疼痛，她就用——右手……体会到人物不屈不挠之奋斗精神与如饥似渴的学习品质。
四、品味文字，个性化阅读。
本课的重点是研读词句，学生对文字进行多元解读，个性化阅读。如课文第五自然段，学生一次次与文本对话，不仅体会出环境的美，体会出海伦的勇气和信心，体会出她敢于独步森林，敢于大胆想象未知的世界，更体会她对生活的热爱。教学伊始，学生初读仅体会出海伦的不屈不挠，随着品读的深入，体会逐步全面，海伦敢于与命运抗争，热爱生活和关爱他人的形象深入学生的心灵。
五、课内延伸课外。
除了让学生走进文本，我还引导学生走出文本，从课内走向课外，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，这也是语文教学的一个要务。我向学生介绍《海伦凯勒自传》，开展“走近海伦”的读书活动，拓展了学生的视野，明亮了学生的心灵。
《海伦凯勒》第一课时教学反思 篇4
一、教材依据：苏教版第十二册第一段元第三课。
二、设计思想：在案例教学中，教师让学生从重点词语入手，学会抓住关键词来理解句子，体会句子的内涵，感受人物精神，在此基础上，让学生有感情朗读，以声传情。朗读指导没有机械的固定程式，让学生以自己的理解来读。应该说，这种教学思路对帮助学生学会阅读，掌握读书方法很有益处，朗读训练也很扎实。但是如果仅止于此，那么这节课也只会流于一般，学生的情感也无法与文中人物产生真正的碰撞与对接，不能产生拨动学生心弦的力量。有了下面教学的延伸，我们才能有了一个精彩的情感课堂。在紧接着的教学设计中，教者匠心独运，让学生想象画面读，并在语言情境的描述中，帮助学生走进海伦的世界，抽象的文字渐渐灵动起来，鲜活起来。学生是最易打动的，他们在穿越时空的漫游中，感性而细腻地根据自我已有经验，个性化地还原人物活动场景，实现“人”入我心的效果。于是，一个真正的、“不屈不挠”的海伦出现在我们的眼前，感动着我们。这是的“读”的水到渠成，课本的语言融入学生的发自内心的情感，变得句句具有震撼人心的效果。这样的课堂是感性的、厚实的、同时也是学生精神的栖居的“家园”。
三、教学目标：
1、自读自悟，体会海伦对生活的无比热爱和不屈不挠的学习精神。
2、有感情地朗读课文片断。
四、教学重点、难点：体会海伦对生活的无比热爱和不屈不挠的学习精神。
五、教学准备：收录机、背景音乐磁带
六、教学过程：
（一）、复习
1、听写词语。
2、课文主要讲了哪些事？
（二）、学习课文第一部分。
1、自读第一节，想一想：这一节告诉了我们什么？你是怎么知道的？
2、同学小组间交流。
3、集体评议。
4、指导朗读。
（三）、学习课文第二部分。
1、就在这时，沙利文老师来到了海伦的身边，她是怎么做的？海伦又是怎么做的？在文中画出有关句子。
2、分小组讨论。
3、集体交流、评议。
①沙利文老师开始是怎么教海伦的？后来呢？
②海伦开始是怎样的表现？
③海伦接着是怎么做的？找出有关的句子读一读。
出示课文第四自然段
师：文中哪些语句能帮助我们理解“不屈不挠”这个词，同学们刚才也默读了课文，谁来说一说你画的第一处句子是什么？
“他不分昼夜，像一块干燥的海吮吸着知识的甘霖。他拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。他是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”
师：请大家读读这段话。在这段文字中，哪些词语一下子引起你的注意，请用笔画出来。（生自读画圈）
生：我认为这段话中重要的词语有：不分昼夜、吮吸、拼命、如饥似渴。
师：谁有补充吗？（生补充：摸出了血）为什么觉得这些词重要？
请大家再读这段话，注意刚才圈画的词语，你能有什么发现？
生：这些词语写出了海伦“不屈不挠”的精神。
师：是的，这些词语突出了海伦所具有的精神。那么，这段话该怎么读，你能通过朗读表达出海伦的精神吗？试试看，现自己练习读一读。
师：谁来读出你的理解？（指生读、评议、分组读、齐读）
师：要想讲这段话读得更好，我们可以一边想象着这段话的画面一边读，请大家再来边读边想，争取读得更好。（生练习朗读）
师：你看到什么画面？
生：我看到海伦在拼命的学习，不停地摸着盲文。
生：我看到海伦不分昼夜地学习，小手指摸出了血。
生：我还看到海伦在书写单词和句子，他学的如饥似渴。
师：就这些画面吗？远远不止啊，请大家闭上眼睛，我们用想象走进海伦的世界。好吗？
（小提琴音乐响起，师语言描述）也许，这是一个清晨，太阳还没有升起，可是你看海伦已在做什么？她是怎么做的？你看到了吗？早过了吃午饭的时间，但海伦呢？她在做什么呢？我们继续看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还在干什么，你看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在……同学们，你还看到了些什么？
师：请大家睁开眼睛，透过你们的表情，我知道同学们看到了，同时也被深深地打动了，请你选择你所看到的一幅画面，用文字记录下来，让同学们也能感受到你内心的感动吧。（生动笔并交流）
生：夜已经很深很深了，爸爸、妈妈早已进入梦乡，海伦却一个人坐在书桌前，她一遍又一遍地摸着、摸着，直到摸到对了为止。一阵阵倦意袭来，海伦仍打起精神，在不停地学习着，她似乎已经忘记了时间，忘记了休息。
师：谢谢你精彩的想象，你的文字让我们到了海伦的身边。
生：海伦得手都磨破了，血一滴一滴地落在书本上，一阵阵钻心的疼痛让海伦不由得紧咬着牙，可是她仍用没破的手指头在盲文书上摸着。她的额头因疼痛而流出了一层汗，但为了学习，他仍在坚持着，他在心中默默对自己说：坚持到底就是胜利。
师：好一个坚强的海伦啊！我们还看见——
生：冬天到了，雪盖住了整个原野，海伦坐在书桌前，握着笔在本子上拼写着单词，她的手都快冻僵了，连笔也几乎握不住了，海伦不时放下在嘴边呵一下，取取暖，便又接着一丝不苟地写起来……
师：是的，无论是在白天、中午、黄昏、深夜，也不论是春天、夏天、秋天、冬天，海伦她不分昼夜——（引读第四自然段重点句）
师：（指一生）从你的眼神我发现你的感动了，将你的感动读出来吧！（生读：他不分昼夜——）
师：全体女同学准备，读（女生齐）这才是不屈不挠啊！让老师倾听你们投入的朗读，分享你们内心的感动！（全班齐：她不分昼夜——）
4、指导反复朗读有关语句。
（四）、有感情地朗读第二部分，进一步体会老师对海伦的爱和海伦对知识的渴求。
（五）、作业
1、用“喜悦”、“如饥似渴”造句。
2、有感情地朗读课文。
七、课后反思：如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种：
( 一 ) 用情感朗读激发学生情感
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。
( 二 ) 用艺术激发学生情感
语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。
例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。
( 三 ) 用体态语言显示学生情感
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要 “ 外显点 ” 。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
此外，在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。
所以，课堂教学是一门充满智慧于创意的艺术，不知满足，不懈追求最美好的境界，是我们共同的目标。努力创设高潮迭起，真情涌动的课堂，需要我们多向思维，寻找课堂教学的最佳策略，不仅是让学生知道了，还需要的是让学生激动了，陶醉了、感动了、成长了……正如于永正老师所说，“想一想，在想一想”，将每一节课当成学生精神与人格丰富、完善的新的起点，教师应不囿于已有的经验，多一些用心与开拓，站在学生“生命”享受课堂，享受成长的角度来预设我们的教学，在学生经历一次次难忘的情感之旅，心灵之旅后，课堂才真正走向一个更美的境界
《海伦凯勒》第一课时教学反思 篇5
《海伦凯勒》教学反思
按既定计划，今天教学了《海伦凯勒》一课，效果应该说还行。课堂上孩子们理解到位，说得精彩，读得入情，基本达到了预定的教学目标。不过反思这两课时的教学，有这样几点值得推敲、思考。
一、作为老师，是否明白通过初读课文，孩子到底可以直接或间接地获取哪些知识？
以前的课堂教学，大家基本上都沿着这样的思路进行：细读课文，看看他或她是个什么样的人？也或说说这儿描写的东西怎么样，美不美，好看不好看？明白什么样的道理……说白了，就是用文字来推断人物的特点和文章表达的道理，而且这些大多都是放在第二课时进行教学。
其实殊不知，这些东西根本不用老师多讲，学生在初读课文后是可以自行获得的。就像在初读《海伦凯勒》一课后，我问学生，通过初读课文，海伦给你留下什么印象？学生们说得很好，比如“海伦具有不屈不挠的精神”、“海伦勇敢、顽强”、“海伦身体残疾但心灵健康美好”……那么如果再把这些放在第二课时教学，岂不是带着学生兜圈圈浪费时间吗？
至此，我想作为一名老师，首先要搞清楚孩子们初读课文后到底可以直接或间接地获取哪些东西，这样才能决定第二课时要教学哪些东西。
二、教语言转变到教言语。
既然学生们一读都能知道海伦不怕困难，具有不屈不挠的精神，那么如果课堂上老师再让学生只为推断海伦所具有的品质而去读语言，关注语言，就是多余的。这时候需要教师引导学生根据获得的初步知识，再去细读课文，关注课文是如何言语的，也就是课文是如何写的。这样教学起来，感觉效果不错。
三、引导学生进入课文描写的情境至关重要。
创设情境是一种方法，但那不是根本。根本的方法是教师能巧妙利用课文中的语言文字，让学生进入情境。跟着文字的转换，哭，则哭；笑，则笑。
但如何利用好文本文字？怎样寻找引导孩子们入情入境的切入点，关键点。这，是我进行本课教学后想探究的问题之一。感觉课堂上在这方面处理得还不是很自信。
震撼心灵的不屈不挠——《海伦·凯勒》教学反思
每一遍读《海伦·凯勒》都如同接受一次心灵的洗礼，为海伦凯勒的不幸遭遇而感伤，为安妮·沙利文老师的无私付出而感动，但是真正震撼心灵的是海伦·凯勒那坚持一生的不屈不挠的精神。学生的生活现状与海伦·凯勒相差太远了，如何让学生去体会海伦·凯勒这种与命运抗争顽强拼搏的精神？这是本课教学的重点和难点，也是我在备课时反复思考的一个问题。
教学中，我首先让学生默读课文，说说文章介绍了海伦·凯勒的哪几件事。学生浏览课文，很快就总结出“遭受不幸”“学习盲文”“学习说话”“无私奉献”四件事，至此，学生的头脑中已经对文章有了整体的印象。
接下来，我以“遭受不幸”为突破口，引领学生走近海伦·凯勒。为了让学生更真切地感受海伦·凯勒“双目失明”“双耳失聪”的生活，我借助多媒体出示了一组精美的图片，有山水，有花鸟，有日月……同时伴随着优美的音乐和鸟鸣声、水流声。看到学生惊叹的表情，我适时引导：“请你用一个词或一句话说说自己看到的、听到的。”“鸟语花香”、“山青水秀”、“诗情画意”……学生想到的词还真不少。“这就是我们生活的世界，每天我们都可以看到红花绿草，蓝天白云，日月星辰，听到鸟语虫鸣，可是……”我话锋一转，随之屏幕背景音乐戛然而止，所有的画面突然消失，取而代之的是一片寂静，一团漆黑。我故意让这寂静维持了五秒钟，“这就是海伦·凯勒面对的世界，没有声音，没有色彩，她生活在一个无声无色的世界里。”此时学生的目光集中在屏幕上的那片黑暗中，我继续讲述“不仅仅如此，有了快乐的事情不能和朋友分享，有了伤心的事情不能向家人倾诉，就连叫一声‘爸爸’‘妈妈’她都无法做到。”此时此刻，孩子们的内心被深深地触动了，我让孩子们带着自己的感受读文章的第一自然段，他们在朗读中不知不觉已经进入到海伦的生活世界，用心去体会小海伦的痛苦与绝望，与小海伦产生了心灵的共鸣。
看到孩子们已经融入了文本的角色中，我对教材进行了重新整合，跨越了文章的主要内容，引导学生先学最后一部分。“就是这样一个又聋又盲的女孩，却创造了生命的奇迹。”我利用屏幕出示海伦·凯勒的主要成就，“1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院；1902–1903撰写出版《我的一生》；1908–1913 著《我的天地》；1919年应邀去好莱坞主演电影；1924年成为美国盲人基金会的主要领导人；1929年著《我的后半生》；1931–1933年荣获坦普尔大学荣誉学位；1964年荣获总统自由勋章……”我读着，孩子们听着，不时发出一声声惊叹，我们一起感受着海伦·凯勒这不平凡的一生。此时在孩子们的脑海中自然产生了一个问题：又聋又盲的海伦·凯勒是怎样获得这样巨大的成绩的？“是呀，请你在文中找找答案吧。”学生异口同声地回答：“是不屈不挠的精神！”“你从课文哪些地方可以看出海伦不屈不挠的精神，画出相关的词语和句子，读一读，并在旁边写出自己的感受。”
虽然这节课的时间已经过去三分之一，才引出本课的重点，但是前面的铺垫正是为了更好地突出重点，突破难点，有了对小海伦不幸遭遇的深刻认识，有了对海伦一生成就的大致了解，才能够更深入地理解海伦的成功需要付出超过常人百倍千倍的努力，也才能够体会海伦与命运作抗争的自强不息的精神。这一环节，我彻底放手，让学生自主去读，去划，去想，去写。在充分自读自悟的基础上进行交流，在交流的过程中，一面引导学生带着自己的理解去朗读，并谈谈自己的体会和感受，进一步让学生透过语言文字感悟文章思想，同时，让学生在语言环境中辨析“倾诉”、“倾注”的不同含义，体会引号、破折号在不同句子中的不同作用，将课后题的练习渗透在对文章的阅读理解中。
为了进一步引导学生体会海伦不屈不挠的精神，我又设计了这样一个问题：“海伦是怎样学会盲文的，又是怎样学会说话的？”以此带领学生进行精细化阅读，抓住文章的细节描写深入感悟。当然，高年级的阅读教学不能忽视对文章写作方法的探讨，“课文是怎样用千把字浓缩了海伦·凯勒传奇一生的？”学生再次阅读全文之后，归纳出一些要点“要按照一定顺序”、“要选取典型事例”、“材料的安排要有详有略”……至此，学生已经在文本中“走了一个来回”。
仅仅“走一个来回”还不行，还要让学生走出文本，于是，我出示了几段海伦·凯勒作品中的句子，让学生一起品读，提示学生：要想真正了解海伦·凯勒，可以阅读《假如给我三天光明》、《冲出黑暗》、《我的生活》等书籍，借此激发学生的阅读兴趣。
整整三个课时，我和孩子们一起感悟海伦·凯勒由无声无色到有声有色的生命历程，临近下课，当孩子们一起高喊“让我们记住一种精神，一种不屈不挠战胜命运的精神——海伦·凯勒；让我们记住一种品格，一种热爱生命忘我付出的品格——海伦·凯勒；让我们记住一个名字，一个值得永远怀念的人，一个永远激励我们不断向前的人——海伦·凯勒”时，我知道海伦·凯勒这个名字已经化作一种不屈不挠的精神深深地印在了孩子们的脑海中。
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