《影子》课后反思（精选15篇）
《影子》课后反思 篇1
本课学后，课文基本上能掌握，达到了预期的效果，优点有以下几个方面：
一、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜欢的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。
二、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前－后”、“左－右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。
这节课学习后，大部分学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。
另外，还有少部分学生不明白，什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观察，并带领他们做做“踩影子”的游戏，加深对课文的理解。
《影子》课后反思 篇2
这是新人教版第六单元第五课《影子》的课堂实录。新课程的精髓可以概括为“四个还给”。
一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让学生快乐地生活，快乐地游戏，快乐地学习。那么怎样使他们快乐呢？首先是不让学生有学习的压力，要建立平等的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童喜欢的方式来学习。所以我在教学前先和学生谈谈心，然后根据他们的愿望来决定把他们带到室外学习，而且采用儿童喜爱的游戏形式来教学。
二是把发展权还给学生。每个学生的认知能力都是有限的，所以我就安排学生分组来学习。在游戏中分组学习，学生的思想不受约束，学习兴趣极其浓厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可以一边实验一边回答。这也有利于学生的个性化发展。
三是把课堂还给学生，让课堂充满“教育智慧”。在游戏中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩。教师正确的指引，学生智慧的火花才能瞬时散发。学生在一边玩一边完成学习任务的同时，从中明白了面向太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等知识点。
四是把生活还给课堂，因为学生的认知来源于生活。把生活融入教学，能使学生更易接受知识；把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让学生在影子游戏中实验体会学习影子的知识，三是改善了学生的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使学生的思维不受课堂限制。最后，我特意安排了学生自由活动的空间。为什么呢？因为还有些知识是需要他们自己去摸索的。比如说：影子的不同位置是怎样产生的，需要进一步实验识记；人有影子，物体或其他动植物有影子吗？我们把东西重叠放，影子又是怎么样的？这些问题都得让学生自己去理解，让他们走进自然中品尝知识的魅力。
《影子》课后反思 篇3
小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来，鼓励学生主动探究，可以发展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培养学生的能力，增强他们学习语文的兴趣。
《影子》一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语，教给学生理解、区别意思，如果是教师一味地讲，学生肯定只是一知半解。所以我采用表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。“哪个小朋友上来跟着我走走？”于是，被选中的学生乐滋滋地站在老师的后面，“跟”着老师走了一圈。我适时地边教给学生：“同学们，像他现在这样走在老师后面，就叫做‘跟’。”我又问第二个问题：“哪个小朋友愿意陪着老师走走？”上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了老师的后面，下面的学生马上纠正：“错了，错了，他应该站在老师的旁边。”于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着老师走了个来回。通过这两个学生的表演，我想：“跟”和“陪”这两个词语的意思，学生肯定会记得很牢的。
《影子》课后反思 篇4
本节课为《我的影子》教学第二课时，重点是让学生在读中理解课文，感悟语言文字的趣味性，学会用重点词语造句以积累，丰富学生的语言表达。同时，进一步激发学生的好奇心，培养学生对周围现象有兴趣地观察，有意识的探究，鼓励学生多实践和收集有关资料。教学完后，我自己觉得学生的各方面能力有了明显的提高。
一、围绕中心主题，课前激发学生的兴趣。
本单元主题为“好奇”关于学生的“好奇”，我相信是真如“十万个为什么”。他们还小，对很多东西，很多现象都有强烈的好奇心，想探究竟。就会很自觉地去查找一些相关的资料，以获得答案。此时和他们有着相同的心理的一些短文也自然地受到了他们的青睐。于是，我利用“课前五分钟”的惯例，让学生把查到的知识或主题有关的短文带到台上，给大家读一读，既符合了教学主题，又满足了他们的表现欲，使他们的收集选材能力和倾听能力得到发展，又锻炼了学生的胆量。
二、以学生为主体，充分感悟语言文字。
低年级阅读教学应以学生朗读感受为主，为此，我在读的方面特别注意：
1。让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出要求。
2。尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么？
3。把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能准确地评价他人朗读时的优点和不足，并且说话较有礼貌，如“有个小意见”“如果再大声一些就更棒了”等等。
4。关注学生的发展。每个班级都存在着差异性，在课堂上，我特别“偏心”那些学困生，用鼓励形式让他们大胆尝试一些朗读，体验成功，对点滴进步的学生及时肯定，并提出更高一层次的要求，帮助他们逐渐上进。
5。朗读形式多样化，如读喜欢的段落，小组读，带着感情自读等。
在充分朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了坚实的基础。学生能在具体语言环境中学习重点词句“也”“越来越”“一会儿……一会儿……一会儿……”体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积累。
三、适当扩展，鼓励实践观察。
语言是实践性很强的学科，而生活是语文实践的大舞台。本文中影子的现象在日常生活中到处有，我鼓励学生让爸爸有空带自己出去实际观察影子在路灯下的变化。这样，让学生体验，让学生用充满活力的特征伴随他们的认识过程，对影子现象产生兴趣，勤于思考，勤于观察。为满足学生更大的好奇心，我结合“语文天地”中的读一读《我想知道》一题，让学生说一说想知道什么，并且布置观察风吹红旗的现象，试着写写。这就激发了学生的想像，写出自己对周围事物的认识和感想，让“好奇”迸发创新的火花。
一节课结束了，学生的好奇心还没冷却下来，而是带着更浓的探索“新事物”进入课外的书籍海洋，特别是《十万个为什么》。
当然，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探索。
（实验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同观察影子的变化情况。）可是，由于外面阳光强烈，影响了实验的进行，不容易观察到影子的变化。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个不足的地方。针对如此，课堂上我进行了二度设计，让学生实际去观察。（最后环节）再有就是一个欠细致的指导造句“一会儿……一会儿……一会儿……”这个词句，学生说的句子大多表示连续性的一些事情，不够确切。如“我一会儿写字，一会儿读书，一会儿玩。”于是，我直接引导他们“这样做对吗？说说天上的云的变化，象什么，你能用这三个“一会儿”来说说吗？下课时，你都做了什么事情，谁也能用这三个“一会儿”来说说？”经过仔细的反复思考。我觉得指导方法不够细，应先让学生说说大概时间内做了什么事情，再来用这个词汇说说，可能会更好。
《影子》课后反思 篇5
《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的修辞手法，充满童真童趣，写出了影子与人形影不离的特点，表达了作者对影子的喜爱之情。
一.教学效果：
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。在教学《影子》这一课时，课前让学生到操场上去玩“踩影子”的游戏，我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。这个游戏，是我们小时候经常玩的游戏，现在的孩子基本不玩了。今天玩这个游戏孩子们都非常喜欢，玩得不亦可乎。通过“踩影子”这个游戏，引发学生主动参与到课文中来，激发他们喜欢影子的情感。
趣味识字，激发兴趣。在教学时，学生自读课文后，要学习生字，出示生字，便说：“谁能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去掉拼音开火车读时，我又说：“小火车在哪里？”学生接：“在这里。”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如换偏旁记字法、加一加、减一减、反义词记字法、给熟字加偏旁识字法等。小老师带读、老师带读、开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象，提高了学生的注意力，达到了高效识字。
二.成功之处：
《影子》这一课，我把课堂从教室挪到了给学生带来快乐的操场上，让他们自己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到发展和提升。让孩子们在操场上来认识今天学习的课文的主角――影子。同学们在操场上很容易就感受到了影子会一直在自己的前后左右，这样老师就不用在课堂上照搬课文，让学生在没有体验的前提下，古板地记住课文内容。在让学生体验了课文之后，让学生根据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学写道：“影子就像我的小尾巴。”还有的同学写道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边。”孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中老师就应该打开同学们的生活之窗，让学生在快乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而美丽！
三.不足之处：
1、在朗读方面要下功夫，激发学生朗读的热情，达到抑扬顿挫；
2、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。
四.改进措施：
自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更贴近学生。今后，在语文教学中，我要向经验丰富的老师学习，掌握多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。
《影子》课后反思 篇6
对于二年级的孩子来说，我感觉到孩子每天都能见到影子，也认识影子，但是对它的理解并不深，如果让他去说，他可能说不出来，能够把影子很好的画出来更是件困难的事情，而根据新课程的理念及教材对本课的要求，我发现应该把重点放在趣味性上，也就是要把这节课变得好玩，这样才适合孩子的年龄特点。
一、激趣导入（找影子）引导学生在教室里发现影子，激发学生强烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。，我在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进行发散性的联想创造。学生在这个过程中，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把游戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。
以学生感兴趣的“猴子捞月”绘本故事为线索进行创造，展示了大量的生活中的影子图片，不仅能激发起学生强烈的创造欲望，更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现，使学生的创造力、想象力得到最大限度的发挥，让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和快乐。
在本节课的导入设计中，我没有生搬硬套地让学生在教材提供的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫，而是通过动画片让学生了解影子的无处不在，分层导入，由易到难，由实到虚，激发出学生浓厚的学习兴趣。
教学中的`不足：
（1）教学语言不够精练，教学评价不太到位。
（2）效果突出的作品不多。
作为一名美术老师，我知道自己还有很多的东西要去学习，但无论如何，通过我的不懈努力，让我所教的每一个学生都懂得“生活给艺术带来了灵感，艺术给生活带来了美感。而通过自己的善于观察、勤于动手，那么就会把我们的生活装扮得更美好，让艺术成为一种可以相伴我们生活的点点滴滴……”
《影子》教学反思8
《阳光下的影子》是承接前一节课，让学生亲自探索阳光下影子变化的探究学习，对于本节课需要解决的问题。
1.阳光下影子的变化情况。何时最长，何时最短？
2.学习阳光下影子的必要性和意义。
3.经历“猜测-实验观察-得出结论-分析结论”的过程，学生学会分析收集到的数据。
4.古今生活中影子变化的应用。
我担任2班的科学教学，今天正好一个班级是上午，一个是下午，上午的同学收集到的数据是随着时间的推移，影子越来越短，下午则为越来越长。根据已有的生活经验和收集数据相呼应，对知识的形成有一个更深的了解和认识。
本节课孩子们还发现影子会发生移动，这不为本节课研究内容，作为课后探究继续学习，孩子们在上午或下午进行观察，并不能完整的获得一天中影子变化规律，因而，课后孩子们可以继续观察将数据补充完整，形成完整的数据链，获得完整的影子变化规律。
《影子》课后反思 篇7
大自然，大课堂!──《影子》教学反思
广东省佛冈县振兴小学 肖慧连
我们现在的教学方式都是班级授课制，学生坐在教室里学，老师站在讲台上教。这种方式有它的优点──排除了许多不必要的干扰，让学生较认真地学；教师面向全体学生，有问题能及时作答，有困难能及时点拨。但也有缺点——学生的学习比较被动，对于学习内容，他们只能通过语言文字、录像、图片等来了解，缺乏自主参与的积极性。其实，新教材中有不少课文可以利用校园、大自然的资源来进行教学活动。如：有关植物的、季节的、自然现象的等等。我们可以让学生走出教室，走向大自然，真切地体验事物，进行观察、比较、讨论，让学生自主地发现问题、解决问题。
《影子》这篇课文简单易懂、有趣。上这一课时刚好风和日丽,所以，一上课，我就把学生带到运动场上，并给他们布置了一个任务：观察自己和同学的影子，看看它们出现在哪，像什么？学生在运动场上愉快地玩啊，看啊！瞧,他们一会儿蹲下，一会儿站起来，一会儿做动作，有时几个小伙伴又在一起讨论交流……孩子们是在玩语文呢!最后，我利用一点时间让学生畅谈自己的发现，许多学生都了解了不少有关影子的知识，并且在回教室的路上，大部分学生已经把课文背出来了。大自然真是一个大课堂啊!
其实，只要我们的教学方式灵活地改变一下，就会有意想不到的教学效果!
让生命智慧有效生成──《影子》教学反思
浙江省桐乡市濮院镇小 柴如梅
教育作为培养人的活动和面向未来的事业，在当代需要应答关乎人类发展所面临的两大问题：一是在信息化和知识经济的社会形态下，在瞬息万变的当代社会，人要更好地生存和发展，需要什么样的教育？二是人类面临生态环境被严重破坏、精神家园的失落，教育如何提升人生境界，转变人的生存方式，引导人去建构一种健康的明智的生活？教育要解答好上述两个问题，必须从传授知识走向培养智慧。因为智慧的基本属性是真、善、美，知识经济时代要求人不仅要有知识，更重要的必须有智慧，故而，教育担当起培养人生命智慧的重任，才是人类解决种种生存危机的根本之策。那么在平时的教学中如何让生命智慧有效生成呢？在这堂课中，我是这么做的。
1、引导自探，感悟智慧。
有效地学习，不是教师把文本中蕴含的“知识”告诉学生，或教师向他们进行灌输，而是学习者的自主建构。通过学生亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。“不通过感悟，外部的东西对主体来说始终是没有意义的”。据此，在这堂课中，我注意引导学生自主探究，深入感悟。首先，带领学生到操场上玩踩影子的游戏，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。在玩中生疑，在玩中释怀。二是采用多种形式，让学生感悟。除了经常采用读中悟，还采用听中悟、玩中悟、做中悟。如：在识字教学中，让学生用自己的方法识记；在朗读中，选择喜欢的方式读，选择喜欢的部分读，给学生以自由的空间，个性得以张扬。
2、自由对话，启迪智慧。
在感知课文的基础上，师生、生生展开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出智慧的火花。为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？学生是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真像我的影子，又有的说我是独生子女，平时没有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋友……通过自由对话，学生懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采用儿童喜爱的内容和形式，培养其学生素质是可能的，也是现实的。
3、知行结合，生成智慧。
以上的两条教学策略重在从感知、理解故事和互动对话中体悟、开启智慧。为了促进智慧的生成，在后面的教学中，我们还可以为学生提供一个发光体，让学生出来站一站，他们就会发现，只要变化所站位置或者变化发光源的方向，都会造成影子方位的不同。“知”与“行”地紧密结合既有创新意识的培养，也有创新技能的训练，实践证明，效果是很显著的。
形象表演 熟记字词──《影子》教学反思
福建省厦门市仙岳小学 孙巧妮
小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来，鼓励学生主动探究，可以发展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培养学生的能力，增强他们学习语文的兴趣。
《影子》一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语，教给学生理解、区别意思，如果是教师一味地讲，学生肯定只是一知半解。所以我采用表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。“哪个小朋友上来跟着我走走？”于是，被选中的学生乐滋滋地站在老师的后面， “跟”着老师走了一圈。我适时地边教给学生：“同学们，像他现在这样走在老师后面，就叫做‘跟’。” 我又问第二个问题：“哪个小朋友愿意陪着老师走走？”上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了老师的后面，下面的学生马上纠正：“错了，错了，他应该站在老师的旁边。”于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着老师走了个来回。通过这两个学生的表演，我想：“跟”和“陪”这两个词语的意思，学生肯定会记得很牢的。
《影子》课后反思 篇8
教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢？虽然我作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……
我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：
生1：我发现影子是黑的。
生2：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
生4：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。
生5：我弯腰时，影子也可以变短的。
生6：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。
生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了！
生8：我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。
生9：当我和在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。
生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！
我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。
有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录：
师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。
师：怎么动？
生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。
生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。
生3：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！
不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。
《影子》课后反思 篇9
《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。本节课我主要上的是识字教学。上完第一课时我有以下几点体会：
一、引发兴趣。
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此，本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生高兴，然后通过猜谜语：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，阴天里没他。”把学生带入情境，从而激发他们的学习兴趣，引发学生主动参与到课文中来。
二、趣味识字。
识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，我创设有趣的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们?”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最喜欢的小火车要开动了，在开火车之前，调皮的生字宝宝把它们头上的小帽子(拼音)脱掉了，你们还能读准它们吗?”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的.过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如(1)区别前后鼻音识字;(2)多音字记字法;(3)反义词记字法;(4)给熟字加偏旁级字法;(5)同音字记字法;(6)换偏旁记字法等。小老师带读，老师带读，开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。我还通过把生字放到气球中编成儿歌：小气球，真漂亮，唱着跳着跑来了，带着啥?(学生：生字宝宝。师：你认识他们吗?)引导学生再认读14个生字，(指名读、开火车读、齐读等多种形式)多次扎扎实实地读，最后把识字巩固于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。
三、思考：
上课之前，对这节课我作了大量的准备，上完这节课觉得如果自己要在语文教学这条路上走好，自己需要储备的东西是那么多。
1、对时间的把握不准，特别是在老师带读生字的部分花费的时间过多，导致时间分配不合理，导致后面气球识字部分仓促不扎实，把生字放到课文中读书这一环节没有时间。
2、自己在多媒体运用中不够熟练，还需要多操作。
3、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。
今后，在语文教学中，我要经验丰富的老师学习，掌握多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。
《影子》课后反思 篇10
朗读，语文课堂亘古不变的话题。尤其在低年级阅读课上，让学生学会朗读，感悟情思，这已是大家的共识。但是，也有一些问题值得我们深思。
【案例1】《影子》
（前景：学生自由初读一两遍。老师抽读，要求两位学生把“小黑狗”一词连读，全班练习了一次。然后开始识字。）
师：学会了生字，你肯定会读课文了。自己读读课文，读出“影子”的有趣来。
学生开始自由朗读。
师：谁愿意来读？（一个学生轻声读，每个字拖得长长的，语调很平，似乎还在认字）。
师：说说，他读得怎么样？
生1：他读得不够响亮。
生2：他没有把“小黑狗”连起来读。
师：还有吗？学生没人举手。
师又问：谁比他读得更好？有两三个班中积极举手的同学要求读，老师请了其中一个。这个学生朗读声音大了一些，“小黑狗”词儿连读了。从他的朗读声中，仍然感受不到“影子”的有趣。老师看看没人再举手，就说，让我们一起来读读第一小节。一个小节的课文就学完了，第二小节也如此这般地读完。接下来课堂上就开始练习拓展了。
【案例2】《小小的船》（同样的环节。）
师：生字宝宝回到课文中去了，大家会读课文吗？
生齐声：会！
师：好，我们一起来读。学生读得很响亮，有一个学生脸上露出了笑容。师问那个学生：你在读的时候，为什么脸上笑咪咪的？
生：我的脑中出现了一幅幅画。
师（非常高兴）：我们读的时候，眼前要出现一幅幅的画，学着她的样子，大家读给同桌同学听，并且评议一下。学生读毕，有的说，我的同桌读得笑咪咪的；有的说，我的同桌很有表情；有的说，我的同桌读得很快。鲜有人感受到夜空月景的美妙。
【教学反思】
这是两堂阅读课中的朗读教学。极有韵味的儿歌，富有灵性的孩子，课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。古人读书，读到妙处，拍案称奇，不禁击节吟咏。此种读书乐趣，在孩子刚接触朗读时，就荡然无存，流为形式，看来是背离了朗读教学的初衷。新课程理念下的朗读教学如何展开？我想可以紧扣“不同层次不同要求”来展开。
一、初读，要保证充足时间，全体积极参与
第一学段阅读目标指出：要使学生“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。能用准确的语言、合理的停顿来朗读课文，是低年级朗读教学的第一层次，也是重点。按照朱熹的说法，就是要“读到字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下基础。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特别是对程度较差的学生来讲，更是不够。案例1中，第一个学生读课文，他在理解课文的时候还在认读，可知老师在初读阶段做得还不够。我认为，初读阶段很关键一点，是要给学生留有充分的时间去读书。课开始的自学性朗读要让全班学生都读完、读好，不可做做样子，草草收兵。老师抽生反馈读，目的是了解学生读的程度，并且再帮助学生读准字音，读通课文。为读正确、通顺，老师可运用多种形式，调动学生朗读积极性，如抽读、同桌读、小组检查读、轮读、师生对读、赛读。难读之处，教师还要领读、范读。像《影子》中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”其中的“小黑狗”，纠正了三位同学，还有人不会。这时，老师要舍得花时间，可几次范读，扩大训练面。让学生反复读，真正达到人人过关的要求。一年级学生注意力易分散，朗读训练还可适当创设情境，调动学生参与的积极性，如竞赛、解说、演说等情境，促使学生积极参与。
二、精读，要让理解和朗读相互依存
朗读教学第二层次，即要让学生流利、有感情地朗读课文。学生在读准字音读通课文的基础上，对课文有个整体感知，并通到声情并茂的朗读表现出来。要让朗读上升到这一层次，老师要重视理解的作用。影子有趣吗？怎样有趣？其实《影子》中写着：“影子常常跟着我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蕴含了一个常理“形影相随”，形象的比喻，体现了我对影子的喜爱。这些字面含着的意思，不可能所有人都悟到。学生不能理解，怎么能读出影子时时相随的有趣来呢？诚然，我们强调“书读百遍，其义自现”，但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数”。所以，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进学生对文章的感悟，它们相辅相成，必须有机结合，那么，怎样让一年级学生来理解课文呢？
首先，可唤起生活体验来理解课文。
汉语言跟西方语言不同，它是极富弹性，意蕴的，在模糊中求准确，且富有诗意，这就是汉语。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”九个名词，读者通过生活经验，一一叠加起来，就进入了一个动人心魄的艺术境界：萧条、寂寞、悲凉。这样的文字，缺少生活体验的介入就很难体会到其中的意蕴。如《影子》，我们可以让学生找找：教室里，你的影子在哪？平时你在哪儿看到过影子？这些活动唤起学生头脑中有关影子的印象。此时教师便可趁热打铁，问同学们：影子一直在我们身边，多有趣呀，多像个好朋友呀！想想你怎么读好这个句子，注意影子可是你的好朋友，要读得亲热些。学生读后再评评：读得有趣吗？感受到亲热了吗？感性认识的加入，就能使学生进入课文所描绘的境界。学生从而读得有声有色，有情有景。
其次，可品字词建构清晰图景来理解课文。
遣词造句是构成学生语言能力的基础，是生成语言、发展语言的活力“细胞”。教学中，教师应引导学生在读中揣摩、玩味那些具有点睛意义的字词，细化为清晰图景，将死的词语，化为活的词语，从而理解课文。比如《小小的船》，学生已感受到文中所写像一幅画，教师可引导：我们看到的是怎样一幅画呀？抓住一连串叠词，描绘出这样一幅图景：月儿是弯弯的，像一只小小的船，两头还是尖尖的，旁边还有星星一闪一闪，天却是蓝蓝的。蓝的天、亮的星、弯的月，构成多么美丽的一幅图画呀！学生头脑中建构起清晰的夜空图。这些叠词读起来琅琅上口，学生边读边在脑中画图，自然感受到儿歌的韵味，真正地达到“有感情朗读”的目的。
三、诵读，有效积累的好方法
一年级课文以琅琅上口的儿歌为主，很多儿歌既压韵，又提供了具体可感的词句，更应提倡“熟读成诵”。朗读教学最后阶段，就是积累课文词句。诵读，可让学生进行有效积累。
诵读，有别于朗读，宋人郑侠有《教子孙读书》诗云：“淡然虚而一，志虑则不分，眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”意思是说：专心致志地朗读，眼睛看见即在口中朗读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，这样读书，一遍胜十遍，而且不至于太劳累。诵读的基础是熟读。只有在扎实地进行了初读、精读环节，才可以进行诵读。诵读的外部表现是声调的抑扬顿挫；诵读的内在反应是学生边读边在脑中浮现出生动可感的画面来，所谓“寻言以明象”，打个比方就是在脑海中“过电影”。例如《小小的船》，教师要求学生想象，要一边读一边在脑子中映出形象，也就是迅速地将文字符号化为形象，将“小船、蓝天、闪闪的星星”一个个形象组合成整体：一幅美丽的夜空图。学生心中有图，口中自然有情，这样记忆的文字就不容易忘记。若文字描写离学生生活较远，可辅以挂图、录像或多媒体帮助学生“过电影”。诵读的形式可不限于读书，也可以是创造性的复述、分角色对话、演课本剧等形式，加深学生对范文语言的感受和内化。
四、评价：贯穿朗读始终，指明努力方向
朗读中的评价，本具有激励功能，诊断功能和调节多重功能。好的评价能激励学生参与下一轮朗读的热情，指明朗读努力方向。低年级课堂上，需要教师引导性的评价，肯定优点，指出如何读就能提高朗读水平。教师要教会学生评价的话语。朗读不同层次有不同要求，评价的重点也可因时不同而不同。初读感知时，着重评价字音的正确性、词的连贯性，或声音响亮与否。评价用语可用：“你读的什么字（词）不对，应该读什么”“你的声音很响亮”等。精读时，要表达听读后的感受，是否感受到了课文所描绘的情景、表达的感情。评价用语可用“你读出了影子很有趣” “听了你的朗读，我好像看到影子在我身边，像只小黑狗” “从你的朗读中，我感受到月亮弯弯的，真可爱”。积累阶段评价，就可把前两阶段评价用语综合运用。学生初时不会这么评价，老师可先使用这些语言，引导学生学会运用评价语言。这样，学生的评价不会只是简单笼统的“有感情”、“笑眯眯”这些形式层面的东西。久而久之，学生对朗读的感觉会逐渐敏锐，评价的水平逐渐提高。评价的功能正常发挥，从而提高学生的朗读水平。
《影子》课后反思 篇11
今天101班的宋老师上完《影子》一课后，谈到在引导学生理解“影子就像一条小黑狗” 这一句子时的教学过程，感到花费了很长的时间去解释，在教学过程中宋教师作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，宋老师就同时充分调动学生的生活经验问学生“你家的小狗平时是怎样跟你玩的？”来推进学生的理解。这一过程结合生活现象，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，学生才理解了，可以说是一个成功的例子。为了使我在教《影子》时不至于如此繁琐，我进行了反思，我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现：
生1：我发现影子是黑的。
生2：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
生4：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。
生5：我弯腰时，影子也可以变短的。
生6：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。
生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了！
生8：我跑到李老师的后面时，我的影子也不见了，被李老师的影子盖住了。
生9：当我和同座在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。
生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边），你们看墙上，我的影子站着呢！
我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。 有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，我问：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。我追问：怎么动？
生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。
生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。
生3：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！
《影子》课后反思 篇12
《影子》是一年级上册的一首儿童诗。课文以简洁、生动、形象的语言,向学生介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。我依据文本特点及教学目标,在教学过程中力求体现以下几点理念
1、课前活动生动有趣
在教学中,我注意从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情境进行教学,如,在课前玩一玩踩影子的游戏,观察影子在一天中的变化,等等。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生接纳知识的主动性就越高,就越能激发他们的学习兴趣
2、自主质疑,培养学生的问题意识。
学源于思,思源于疑。通过让学生质疑,可以更有效地促进学生主动参与课堂教学,有利于培养他们学习的主动性和创造性。自主质疑将被动学习转为主动学习,而且点燃了学生求异思维的火花,活跃了课堂教学氛围。
3、有效利用课本插图。
借助课本插图,通过图文结合,引导学生读懂儿歌内容,并抓住关键的词语,使学生明白“前与后”“左与右”是两对反义词,而且还明白了它们也是表示方位的词语,并归类积累其他表示方位的词语。同时,借助图画,学生直观感受到了“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个重点句子的意思。
《影子》课后反思 篇13
《我的影子》是一篇与科学知识有关的文章，课文内容有趣，新奇，接近儿童生活。所以，我从以下及格方面开展教学，收效不错。
一、 围绕中心主题，课前激发学生的兴趣。
本单元主题为好奇，关于学生的好奇，我相信是真如十万个为什么。因此，我根据小学生年龄小，对很多东西有很强的好奇心和探究欲望，让他们提前预习，课前，查找资料，并在上课伊始，让他们读给大家听，这样，既锻炼了学生的学习能力，又使其他同学增长了知识，进而为课堂教学作了良好的铺垫。
二、 以学生为主体，充分感悟语言文字。
由于这篇课文层次清晰，内容简单明了，所以在读的方面花费很多的时间，培养学生的朗读能力，从而以读促悟。
1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出具体要求。
2.尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么？
3.把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都学会了准确地评价他人朗读时的优点和不足。
4.朗读形式多样化，充分调动学生读书的欲望和积极性。通常用小小擂台赛等比赛形式，具有竞争力，效果明显。
在充分朗读后，也为学生感悟课文和积累词语奠定了坚实的基础。如从 一会儿一会儿一会儿中，不仅体验到影子的变化，并学会了用这样的句式说话。
但是，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探索。（实验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同观察影子的变化情况。）可是，由于天气原因，影响了实验的进行，不容易观察到影子的变化。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个不足的地方。针对如此，课堂上我进行了二度设计，让学生去实际生活中观察，并记录在日记本里，从而查缺补漏。
《影子》课后反思 篇14
一、有关背景
该班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文《影子》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践，从中，让学生认识有关“影子” 的一些现象。
二、课堂教学节录
（课堂教学在复习生字词之后进行）
师：现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（ ）右边是（ ），他们都是我的好朋友。
（学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后教师指名说。）
师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？
（这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。）
师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么？
（出示第一幅图，让学生仔细观察。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了)
生1：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。
生2：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。
师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面？
（有个学生马上站起来。）
生3：老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。
师：说得真棒！
（听到表扬，生3显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。）
师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告诉我们什么？你还有什么不明白的地方？
（学生们拿着书认真地读起来。一会儿，有学生举手了。）
生4：为什么说影子就像一条小黑狗？
师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。
（四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。）
师：现在，哪组的同学愿意来说说？
（老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平时胆小的生。也悄悄地举起了手。）
师：生5真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好？
（全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。）
生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。
师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？
生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。
（这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）
师：哪位小朋友家曾喂过小狗？
（生7举手了，教师请他起来。）
师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的？
生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。
师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。
（教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）
师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？
（学生们异口同声地回答：明白了。）
师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。
谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来？
（指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。）
师：现在，我们来做一个练习，说说：我的前面是（ ），后面是（ ）。
（同桌互说后指名说）
师：现在，我们继续来学习课文第二节。
（教学方法同第一节）
师：请同学们想一想，影子还有哪些变化？
生8：影子有时长，有时短。
生9：影子有时很大，有时变得很小。
生10：物体移动了，影子也跟着移动。
师：同学们都说得很好。现在，请同学们跟老师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右？
（学生们都兴奋起来，跟着老师到操场上做“找影子” 的游戏。）
三、讨论
1、教学内容如何从学生已有的生活经验出发，激发他们的学习兴趣，以达到教学目的？
2、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥学生的主体作用？
3、对于一年级学生来说，培养他们的“质疑问难”能力，这个要求会不会过高？
四、教学后记
教学这个课时后，我有如下体会。
1、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。
大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（ ），右边是（ ），他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子” 的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。
2、通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。
3、自主质疑，培养学生的问题意识。
学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。
总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。
《影子》课后反思 篇15
赞可夫说过，语文教学应该打开生活之窗，让沸腾的社会生活映入学生的脑海，借以丰富的学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
一年级的孩子，对周围的一切事物充满好奇，他们在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，因此让学生在自己熟悉的生活中，学习语文，提高学生的口语表达能力，使学生敢于说话，善于说话，乐于说话。
上星期讲了《影子》这一课，课前先问同学们有没有玩过“踩影子”的游戏，课堂氛围一下子就活跃起来了，很多小朋友都说玩过，开始和同桌讨论了起来。然后利用“踩影子”的这个小游戏导入课题，课堂上利用教室里的阳光，以及手机的手电筒，让同学们直观的感受到了影子的存在，以及影子的变化原因。让孩子们也伸出自己的手，在阳光下观察影子。在让学生体验了课文之后，让学生根据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学说道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。不足之处在于，教室中有阳光的地方有限，有些学生不能直观的感受到。在以后的教学中，可以将学生带至操场或有阳光的空旷地方，能更好的体验到影子的变化。
孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中老师就应该打开同学们的生活之窗，让学生在快乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而美丽！
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